念奴娇 赤壁怀古优秀课堂实录

《念奴娇·赤壁怀古》说课稿

尊敬的各位评委：

大家好！我的抽签号是15号。今天我说课的篇目是《念奴娇·赤壁怀古》。下面我按照教材、学情；教法、学法；教学过程；教学反思四部分向各位评委说课。

一、教材分析

《念奴娇

·赤壁怀古》出自高教版语文（基础模块）下册第六单元，本单元选文有唐代的一篇诗歌、一篇散文，宋词两首和清代的小说一篇，都具有极高的社会认识价值和审美意义。教材编写的目的是让学生通过对比学习来掌握婉约派词和豪放派的特点，掌握宋词的鉴赏技巧，品味宋词的语言。

二、学情分析

本课的学习对象为职高一年级学生，我所授班级是机械加工专业的学生，他们都是清一色的男生，文学知识储备相对较少，已经在前面接触了唐诗，对鉴赏诗歌有了基本的了解，但是对词的鉴赏还有些隔膜。针对这样的学情，我在教学中引导学生以唐诗鉴赏知识为基础，积累基本

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的宋词鉴赏知识，提高宋词鉴赏的能力。

三、教学目标

依据学生及教材编排特点，我制定了以下教学目标：

（一）知识目标：把握作品重点的字词句，感受苏词的豪放风格。

（二）能力目标：1、培养学生对意境的感受和分析能力；

2、提高学生鉴赏和运用语言的能力；

3、培养学生想像力以及发现和探究问题的能力。

（三）情感目标：学习苏轼达观的人生态度，树立正确的人生观。

●教学重点：品味作品情景交融、虚实结合的语言，以及用典的自然贴切。

●难点：理解作品“人生如梦”的思想内涵，学习苏轼的伟大精神。

四、教学方法

因材施教，才会事半功倍。因此，我的基本教法是

：采用读→赏→疑→品→写的思路，结合比较法、分析法、问答法、讨论法，并辅助多媒体教学工具，激发学生兴趣，引导学生在阅读中感受语言，领悟语言，从而达到积累语言、

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运用语言的目的；

学法：以自主、合作、探究为主线，坚守朗读这道古老而又美丽的风景

教学准备：课前利用微信群发布任务，让学生搜集三国时期英雄人物，苏轼的有关资料。目的是锻炼学生对知识的筛选挑选能力。

五、教学过程

基于教材分析、教学目标及教学方法的拟订，本课的教学过程设计为四个板块：

一、创设情境，整体感知 二、聚焦重点，诵读品味

三、难点设疑，回味升华 四、课外延伸，能力反馈

第一块：下面先说一下创设情境，整体感知

（一）首先是情境导入：播放《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》。

片头曲的画面可以让学生对三国历史的波澜壮阔有一个感性认识，而歌词和旋律中的豪放与苍凉完美的融合在一起，不仅契合了词的风格和词人的心境，更使学生很容

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易沉浸于词境当中，一种历史的雄浑壮美之感油然而生。

（二）接下来是整体感知。

这一块的学习主要是疏通文意，了解作者及写作背景。初步感受词风。可分二个环节来进行：

1、首先是接力朗读，其他学生听读，之后检查预习效果。主要是正音，找出修辞以及倒装句。这一环节在于让学生在自主学习中把握作品浅显的字词句。

2、播放配乐朗诵《念奴娇·赤壁怀古》，学生听读,交流，以便对词风有一个初步的了解。

二、聚集重点，诵读品味

以景入词，情从景出是诗歌鉴赏的一个重要途径。因此，这一板块学习的重点是在诵读中品味作品的意境美，感受苏词的豪情与壮志。结合朗读法、品读法、放声诵读法，我安排了以下几个互动设计。

[互动设计1]：阅读思考：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”表达了作者怎样的怀古情思？

阅读思考：这一环节可采用教师范读，分组朗读，分析法引导学生从虚实两个角度展开联想，培养学生的想象和联想能力，促进思维的拓展。

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[互动设计2]

读中品，品中读：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，从哪些角度写出了赤壁的壮美？

这一环节主要是通过多角度比较赏析“穿”、“拍”、“卷”几个字的妙处，感受文字中展现的绘画美，培养学生对意境的感受和分析能力。

可在反复品读、扩写、分析中解决问题。

[互动设计3]：品中读：“江山如画，一时多少豪杰”，表达了作者什么感情？

这一环节可采用分小组朗读，讨论法，分析法体会文章的情景交融和气势磅礴。分析完这一承上启下句子，很自然地进入下一个互动设计。

[互动设计4]：读中品：赤壁壮景，如诗如画，哺育了多少英雄豪杰，但作者为什么独独仰慕周瑜呢？

这是本节课的重点。这一环节主要是通过提问法，分析法、讨论法学习作品多角度描写人物的精妙之处，领会苏轼建功立业的壮志豪情。可分三步来进行：

（1）首先鼓励学生踊跃发言，列举三国时期的英雄豪杰，在比较中激起学生对周瑜的景仰之情。

（2）然后播放《三国演义》中周瑜舞剑作歌的画面，

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让学生对周瑜的年轻有为有一个直观的印象。

（3）第三步：在讨论和提问中具体分析苏轼笔下周瑜的形象，体会怀古伤己的艺术手法，领悟其豪情壮志。

这一环节主要是在互动中比较分析，领悟作者积极入世的思想，同时也为分析结尾处“人生如梦”的思想内涵做了很好的蓄势。

三、难点设疑，回味升华

文以载道，师以传道是语文教学永恒的主题。因此这一板块主要是引导学生思考作品的思想内涵，跳出作品看人生，以获得心灵的滋养。具体可分三个步骤进行：

（一）第一步：探究思考问题：这一问题的设置目的是让学生在自主互动中理解词人豁达的胸襟。可通过以下几个环节来进行：

①首先穿越时空隧道，近距离比较一下周瑜与苏轼：这一表格分别从入仕年龄，机遇、官职、功业四个方面将周瑜与苏轼进行了对比。

通过比较，激活学生的发散思维，顺利进入第二个环节。

②展示周瑜图像，鼓励学生在激烈的讨论中大胆质疑，

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见仁见智，在探究思考中解决问题。

（二）第二步：游赤壁，品人生。

这一步可继续鼓励学生大胆发言，各抒己见。目的是在训练发散思维的同时，让学生树立正确的人生观。主要是学习苏轼在历经磨难中笑对人生，在笑对人生中文采飞扬的伟大精神。

（三）第三步：读课文，谈收获。

让学生放声诵读课文，然后以总结这节课的收获为切入点，结合板书分析领会作品在写景和塑造人物形象方面的优秀之处，深入体会作品的豪放风格。

四、课外延伸，能力反馈(可分三个环节进行)：

1、首先进行背诵比赛，再次激活课堂气氛，

2、然后扩展诵读苏轼的《江城子·

密州出猎》

在朗读中巩固体会苏词在写景和塑造人物形象方面的豪迈奔放。

3、最后是作业：

目的是在语言的积累和运用中，巩固体会苏词豪放的风格。学生把作业发到班级微信群。

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板书设计

所见 长江（实）人物（虚）

穿（形）拍（声）卷（色）写景（雄浑）

所咏 年轻有为（侧面）

↓

威武英俊（气质）

咏史（豪情）

风流儒雅（服饰）

↓

指挥若定（才干）

所叹

早生华发 人生如梦 抒情（豁达）

四、教学反思

一、优点①教学思路清晰重难点突出

②情境导入效果较好。

③能够以学生为主体。

二、不足①安排学生“读”的时候，缺少范读。

②没有让学生与文本更进一步的交流。

③引导学生回答问题不到位。

整堂课让我意识到自己在教学方面所存在的问题，在今后的教学中我将扬长避短，以取得更好的

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效果。

以上是我说课的全部内容，希望能够聆听各位的批评指正，谢谢大家！

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