小雅·采薇课堂实录【3】

《采薇》教学设计

教学目标

1、诵读诗歌，整体感知诗歌结构、

内容；

2、合作学习，体悟诗中的家国之思和主人公复杂情感；

3、比较赏析，赏析诗歌技巧并体悟情与景的关系。

2学情分析

高一下学期，学生经过初中对《诗经》的学习，和必修一对现代诗歌的学习，对诗歌已经有了初步的阅读能力，但是对诗歌的鉴赏，特别是对古诗鉴赏能力依然有待加强。又加上本单元对《氓》的学习，同学们对《诗经》的基础知识和表现手法有一定的了解，所以学生只要趁热打铁，结合课下注释和工具书，基本能扫除语言障碍，对《诗经》有进一步的认识。然而学生想要理解作者复杂的情感，必须调动自己的情感体验和生活经历。可是，学生情感经验比较有限，又加上学生理解问题比较片面，对待自己和对待别人采取不一样的评价标准，所以探究作者复杂情感对于学生而言会有难度。最后，联系实际生活，引导学生树立正确的价值观生活观就显得尤为重要。

3重点难点

重点：探究诗歌的表现手法，整体感知作者情感

难点：对作者复杂情感的探究，尤其是末章的艺术美和情感美的探究

4教学课时：二课时

教学方法：诵读法、讨论法、小组合作法

【导入】展示学习目标

1、诵读诗歌，吟咏诗韵，整体感知；

2、合作学习，体悟诗中的家国之思和复杂情感；

3、比较赏析，赏析诗歌技巧并体悟情与景的关系。

4、互帮互助

夯实基础

（设计意图：以小组合作形式，将课前预习部分中没有解决的问题解决好，夯实基础，培养合作质疑精神。）

一、检查预习

1．通假字

（1）岁亦莫止(

) （2）彼尔维何(

) （3）维常之华(

）

（4）彼路斯何(

) （5）象弭鱼服(

) （6）玁狁孔棘(

) 2．词类活用

今我来思，雨雪霏霏（

）

二、【活动】涵咏诗韵

整体感知

1、范读

（设计意图：通过范读，让学生正音，注意节奏，初步感知诗歌中的情感。）

2、学生自由读

并试着梳理结构

（设计意图：让学生在朗诵中调动自己的情感体验，感知诗歌大意）

思考：你能将诗歌结构梳理清楚吗？如果分为三个结构，如何划分？

——提示：最后一章：一昔一今，一往一来，以归途为基点。

这基本上是一首回忆之作，描写戍卒在归途之中对往昔生活的回忆，这种回忆占了百分之九十的篇幅，可见战地生活在戍卒心中占的分量之重！战地生活中，又能看到两幅图景。

理清结构：

采薇思归1-3 战场思归4.5 归途之景

6 三、【活动】赏析示例

采薇思归

（设计意图：通过老师引导示范，大家一起鉴赏诗歌，让学生知道在疏通诗意后，要对情感和艺术手法进行琢磨，以求理解作者情感）

想回却不能回，这样一种无奈，焦躁甚至绝望，

1.这种心情作者用哪个词表达？程度有何不同？

——忧。程度加深。

2.请试着总结这一部分中蕴含着主人公的什么情感？

——既是物质生活上的苦累，更是战争带来的心灵的创伤，

——情感：想家思归，忧伤，厌战，生命苦短，人生无常，战争无情。

3.作者又是通过什么表现手法来表达这种强烈的忧愁呢？

——重章叠唱

——比兴

4.小结：这一部分，“采薇”仿佛已经成为一个凝固在戍卒记忆里的姿势，我们不但看到了四季的轮回，光阴的流逝，更看到了战争的无情，思念的成长，生命的苍老。

5.让我们再次朗诵前三章感受浓浓的思归情。

四、【活动】合作探究

感知二，三部分

（设计意图：小组合作探究，在预习的前提下，思想碰撞，相互启发。调动学生兴趣，展开联想和想象，在合作探究的基础上，把握人物情感，锻炼语言组织和表达能力）

1.第二部分.战场思归——————归途中的回忆

2.第三部分——归途之哀

思考：如果我们把这一章搬上荧幕，请你试着写个镜头脚本。并说出依据。

——提示:此章表达了什么情感？请突出出来。

请发挥联想和想象，塑造主人公的人物形象

眼前景和内心情感的关系如何？使用了哪些艺术手法? 联想主人公的内心活动

参考资料：王夫之“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”

末章之美，你是否认同这种观点？？

清人方玉润在他的《诗经原始》中说：“此诗之佳，全在末章，真情实景，感伤时事,别有深意，不可言喻，故曰‘莫知我哀’、不然，凯旋生还，乐矣，何哀之有邪?”

——突出往昔对比，战士的疲惫，路途的难行，内心的复杂

——对比，情景交融，衬托

总结: 当他拖着疲惫的身躯，踽踽独行在泥泞的归途中时，看到漫天的大雪纷飞，抚今追昔，不由五味杂陈，感慨万千。急着回家，却又“近乡情更怯”。同一个“我”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别，“我心伤悲，莫知我哀”，除了悲哀，还含有痛楚，无奈，凄苦，哀怨，愤恨，虚无等复杂心境。且这些情感难以言表，无人诉说，非亲历戍边之苦的人无法体会，但这让人动容的哀伤，却能穿越千年打动读者。