17.声音的产生教学目标设计

声音的产生教学设计

【设计理念】

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心”。“探究”既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。本节课的教学设计就是围绕“科学探究”这一主线展开教学。首先，利用当地社区的民俗乐社演奏的两首广东小曲《赛龙夺锦》和《得胜令》的视频制作成音乐会供学生欣赏。从而知道不同的乐器，通过不同的演奏方法，都会发出美妙的声音。再结合学校的竖笛特色教学，让同学们用竖笛吹奏音符，辨别音符，感受乐器的发声部位。从观看演奏到自己吹奏，切实体会到声音无处不在，声音从何而来，引出学生质疑问题，为后面的探究学习作铺垫。整节课的教学就是以“观察得疑——实验探究——得出结论——体会实践”四个环节来进行。

通过这样的教学过程，激发了学生的学习兴趣，调动学生自主探究的积极性，培养了学生科学探究的热情和对生活的热爱，使学生体会到科学探究的乐趣，从而更加热爱科学。

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书

科学》四年级上册第17课

【教材分析】

《声音的产生》一课是义务教育课程标准实验教科书第三单元《声音》的第一课内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析能力、概括能力和创新能力。本节课主要安排了三个活动环节：寻找乐器的发声部位、模仿乐器的发声、让声音停止。通过让学生运用多种方法对物体“制造声音”，并对发声的物体进行观察、比较，利用准备好的材料模仿制作乐器的发声，学生实验发声现象的研究，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识，让学生验证了自己的猜想，懂得了物体的振动而发出声音和不振动不发声的原理。整个活动过程学生都参与其中，培养了学生的动手探究能力，激发了学生对科学的探究兴趣，使学生懂得用科学的探究方法解决以后遇到的问题。

【学情分析】

声音是在我们的生活中无处不在，四年级学生对声音都有一定的了解。对于每学生来说，不同的生活环境，有着对声音不同的直观的感受。学校进行竖笛特色教学，每天都要进行竖笛训练，使学生对竖笛的发声有一定的了解。好奇心强

的同学可能通过网络或其它渠道搜索了对声音相关的知识。但是身边熟悉的现象并不一定引起所有学生的关注，学生并不会花太多时间去探究声音的更多奥秘。这恰好促使我们去研究声音是怎样产生的知识陶增学习兴趣，对后续的教学有很好的利用价值。

【教学目标】

1、科学知识

初步认识声音是物体振动产生的。

2、能力培养

⑴能观察、比较、描述物体发声和不发声时的现象。

⑵能根据观察到的事实，归纳出合理的解释。

⑶可以借助其他物体来观察不易直接观察的现象。

3、情感态度价值观

乐于合作，培养细致观察的习惯和态度。

【教学重点、难点】

重点：探究声音是由物体振动产生的。

难点：如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

【教学准备】

教师准备：二胡、小钹、队鼓、吉他、音叉、一杯水等。

学生准备：空铁罐、空纸盒、橡皮筋、试管、竖笛、音叉、一杯水及身边发声物体等。

【教学过程】

一、课前激趣，引出课题。

1、视频播放当地社区的民俗乐社演奏的两首广东小曲《赛龙夺锦》和《得胜令》供学生细心欣赏。让学生观察乐器发声的方法和发声部位，感受不同乐器都能发出美妙的声音，合奏出动听的乐曲。

2、抢答游戏：请笛子队的一位同学用竖笛吹奏音符，看谁能准确说出音符，看谁说得多，说得快。你对声音最想知道的是什么问题？（引导学生自己发现问题）

3、提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的，你为什么会这么认为？（摩擦、撞击、弹拨、敲打……）

师小结：刚才我们听到了这么多乐器发出的好听声音，能准确听出音符，还猜想了声音产生的方法。那么，你想知道声音是怎样产生的吗？（引出课题，板书课题）

【设计意图：课前有意安排的这两项活动，不仅能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，还能让学生在享受优美声音给他带来心灵上的愉悦。向学生初步渗透“物体不同发出的声音也是不同”的同时引导学生猜想发现问题，为后面解决问题作铺垫。】

二、活动实验，探究问题。

㈠、活动一：寻找乐器发声方法和部位。

1、师：我们知道乐器能发出悦耳的声音，不同的乐器发声方法和发声的部位也是不同。那么怎样使它们发声？它们的发声部位在哪里呢？

2、师：现在，我们先探究四种比较熟悉的乐器，它们分别是：二胡、小钹、队鼓、吉他。

请四位同学逐一演示给学生观看，要求学生认真听和观察。

师：请同学们猜一猜它们是怎样发声的？发声部位在哪里？

小组讨论、交流，请同学汇报。（二胡是拉的发声部位在弦上，小钹是碰撞的发声部位在钹面，队鼓是敲的发声部位在鼓面上，吉他是弹的发声部位在弦上。）（板书：发声方法：吹、拉、弹、敲、撞……）

3、举例：你们还知道身边有哪些声音？它们分别是怎样发声的？发声部位在哪里？

（车声发声部位在发动机、读书声发声部位在喉咙、上课铃声……）

师小结：声音在我们身边无处不在，我们生活在一个充满声音的世界里，有了声音才使我们的生活更精彩。刚才我们探讨了几种熟悉的乐器发声的方法和知道了它们发声的部位。确实，我们可以通过吹、拉、弹、敲、撞……让物体发声，那么声音是怎样产生的呢？请你们猜测一下。（物体的振动）

【设计意图：让学生通过听、看懂得乐器发声的方法和部位。知道通过吹、拉、弹、敲、撞等方法让物体发声，再提出猜想物体怎样发声，引起学生的探究兴趣，为后续更好的教学作铺垫，激起学生探究事物的欲望和培养学生探究的习惯。】

㈡、活动二：仿制乐器探究声音产生的原因。

师：刚才我们猜测声音是物体的振动而产生的。怎样判断刚才同学们的回答对不对呢？最好的办法就是实验。其实无论什么问题，只要通过实验去听，去看，去摸，去思考，答案自然就出来了。在实验之前，我们来看一下实验要求：

1、认识实验材料，讨论发声方法。

师：同学们请拿出老师要你们准备的一些材料。（空铁罐、空纸盒、橡皮筋、试管）你能想办法让它们发出声音吗？

2、制定实验方案，记录实验过程：

⑴展示实验方案：

实验1、将空纸盒去掉盖子，把橡皮筋紧绷在盒子上，用手拨动橡皮筋，使它发出声音，观察现象。（模仿琴弦）

实验 2、在空铁罐面上放些小纸团，敲响铁罐后，观察现象。（模仿队鼓）

实验 3、在试管里放些小纸屑，吹响试管，观察现象。（模仿竖笛）

【设计意图：提出方案，让学生懂得做事要有准备才能把事情做好，培养未雨绸缪的良好习惯。是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。】 ⑵出示实验记录表。（引导学生理解表格，用简短的语言填写此表）

实验记录表

项目

材料

橡皮筋

铁罐

试管

发声方法

发声时观察到的现象

声音是物体（

）产生的

共同特点

⑶学生分组实验，教师巡视指导。（教师倾听、观看，参与其中，引导学生在观察物体发出声音时，发生什么现象？重点引导学生在进行实验过程中把不明显的现象表现出来。对学困生更多的去引导。）

⑷成果展示，交流信息。

⑸延伸实验：观察更多其他物体发声的现象（喉咙、喇叭、音叉等），进一步体会产生声音是物体有振动的观点。

⑹师生总结。适时引导学生用“振动”这个词描述物体发声的特征。（教师根据学生的回答板书：声音的产生——物体的振动。）

【设计意图：让学生在动手操作中参与实践活动，在认真观察和相互启发中得出科学的结论。这不仅培养了学生自主探究科学的能力、掌握科学知识的方法和认真观察的能力，同时为学生创设了一个展示自我的空间。】

㈢活动三：探究让声音停止。

1、提出辩证问题：刚才通过实验知道了振动产生声音。那么，究竟是振动产生声音还是声音的产生伴有振动？

2、即时实验质疑：

⑴、喉部发音。

用手摸喉部，发“啊……”的声音，感受并观察喉部的变化；终止发音后，感觉有什么变化？

⑵、敲击音钹。

敲击音钹，然后马上按住音叉，声音会立刻停止吗？

3、实验探究释疑： 实验1：敲响音叉，然后把它轻轻放在准备的一杯水里，看看水面有什么变化，为什么？

实验2：弹响模仿琴弦的橡皮筋后，观察橡皮筋的现象，然后用手轻按住橡皮筋，声音是否停止？

实验3：敲响空铁罐，用手放在铁罐面上，你感受到什么？发现什么现象？

4、出示实验记录表。（分小组实验，把观察到的实验情况用简洁语句填写）

【板书设计】

17、声音的产生

发声的方法——吹、拉、弹、敲、撞……

声音的产生——物体的振动

声音的停止——物体不振动

结论：声音是由物体振动产生的

【设计意图：用简洁的语句清楚地展示出教学重点，一目了然让学生知道“声音是由物体振动产生的”教学观点。方便学生梳理学到的知识，培养了学生的理解能力、表达能力和概括能力。】