杨柳教学内容概述

17《杨柳》

设计说明：

《杨柳》是湘教版六年级下册第五组课文中的一篇讲读课文，选编本文的意图，是让学生了解作者笔下的杨柳展现了一种独特的美：不仅生命力顽强，而且姿态下垂，它越长越高，越垂越低，高而能下，高而不忘本，体会作者赞美了杨柳“下垂”的精神，表达了对杨柳及具有杨柳精神的人的喜爱和歌颂之情。

六年级的学生已经具有一定的阅读能力，能够初步把握文章的主要内容，并且能抓住重点句子来体会文章的中心。本节课，我主要让学生通过“自由朗读”“圈关键词句”“用一个词语形容作者笔下的杨柳”整体感知课文，理清文章脉络；通过“找感触最深的句子”“作批注”“交流读书感受”引导学生感受杨柳外形婀娜多姿、美丽可爱；感悟杨柳顽强，奉献谦恭不忘本的精神美。数学设计着眼于学生的自主学习、自主阅读，教师只做适时的点拨，体现了以“学生自学为主，以学生交流为主，以拓展和应用为主”的思想，学生的学习主体地位得到凸显。

讲读课文一个重要任务是对写作方法、学习方法进行总结与指导。本节课，我引导学生对本文“借物喻人”“借物抒情”“烘托”的写作方法以及“自主朗读”“抓关键词句理思路”“抓重点句体会中心”的阅读方法进行总结、提炼，鼓励学生在今后的学习、写作中进行借鉴与运用。课上，我补充了相关视频资料，让

学生理解借物喻人的写作方法，由物到人，我们无论处于多么高的位置，都不要忘记父母、老师这一根本，不要忘记祖国母亲这一根本。语文的人文性与工具性得到自然体现。

教学目标：

1、认识、会写“昔、贱”两个生字。能正确读写并理解“婀娜多姿、冠冕堂皇、附会”等词语意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。通过讨论交流，能说出作者喜爱杨柳的原因：不求索取，不忘根本。

3、理解课文内容，理清文章的脉络，把握文章的主旨；借杨柳来颂扬那些具有杨柳品质的人，讽刺那些追求功名利禄、腐化堕落的人。

4、了解课文介绍杨柳特点的方法，体会作者对杨柳的喜爱与赞美之情。

教学重点：

1、朗读课文，了解作者喜爱杨柳的原因。

2、了解文章借物喻人的写作方法，学习抓关键词理思路，抓重点句体会中心的阅读方法。

教学难点：

领略课文借物喻人的写作方法，由杨柳想到那些具有杨柳品质的人。

教学准备：

学生：预习课文，把课文读通顺，读正确；搜集有关感动中

国人物的事迹材料。

教师：多媒体课件丰子恺《杨柳》原文及感动中国人物视频材料。

课时安排：第二课时

教学过程：

一、呈象感形——你看到怎样的杨柳

1、师问学生看到过杨柳吗？还想不想再看看杨柳？学生（想），那我们一起来欣赏，你看到了怎样的杨柳？（播放视频，各种不同姿态的杨柳）。

2、学生交流刚才视频中的杨柳（你看到了怎样的杨柳）

3、都陶醉了是吧？还想不想再看看杨柳？学生（想），打开课本，我们一起去看看作者笔下的杨柳又是怎样的。（板书课题）

二、诵读感知——作者笔下的杨柳

1、请同学们自由朗读课文，你觉得作者笔下的杨柳是怎样的？如果让你用一个词语来概括，你最想用哪个词语。

2、学生自由朗读课文，汇报交流。

3、学生汇报交流。预设：学生也许会说：美丽可爱、婀娜多姿、不求回报、生命力顽强、无私奉献、高而能下、高而不忘本……

4、请学生到黑板上板书所说的词语。

三、赏读悟美——杨柳的形美

1、同学们，请你带着你感受最深的那个词（师指着学生板

书的词语）再一次走近杨柳，并将自己感受最深的句子用波浪线画下来。

2、学生默读课文，找句子，进行圈画。

预设：

（1）看见湖岸的杨柳树上，好像挂着几万串嫩绿的珠子，在温暖的春风中飘来飘去，飘出许多弯度微微的S线来。

（2）剪一根枝条插在地上，，它也会活起来，后来变成一株大杨柳树。

（3）杨柳不要别人去精心照顾，且有木材供人用，因此被人看作是“贱”的。

（4）它不需要高贵的肥料或精细的栽培，只要有阳光，泥土和水，便会生活，而且生得非常强健而美丽。

（5）千万条陌头细柳，条条不忘记根本，常常附首顾着下面，时时借了春风之力，向处在泥土中的根拜舞，或者和它亲吻。好像一群活泼的孩子环绕着他们的慈母游戏，时时依傍在慈母的身边。

3、哪些同学对杨柳美丽可爱感受最深？并且找到了相应句子？（指名同学汇报）

4、找得真准，我们来读读这位同学了不起的发现。

5、这样的文字读一遍两遍显然是不够的，再读一遍，不要放过一个字，读着读着会有一个词忽然跳入你的眼帘？

6、生再读句子。

7、（指名同学交流），读着读着哪个词就突然跳入你的眼帘呢！（婀娜多姿，美丽可爱，优雅，优美……）

8、为什么读着读着这个词语就跳入你眼帘了呢？

9、学生汇报交流。课件出示句（1）：

“几万串嫩绿的珠子”写出了春天里杨柳叶子绿而圆，光滑的美，珠子摸上去滑滑的，十分舒服。春天里，在阳光照耀下，杨柳叶是那样的美，那样的绿……

“飘出许多弯度微微的S线来”我仿佛看到春风里，杨柳枝条在风中飘来飘去，翩翩起舞，婀娜多姿……

10、师根据学生汇报画杨柳简笔画并板书：形美

婀娜多姿

11、同学们，看得出来，你们的表情，你们的眼神告诉我，你们震撼了，有一份深深的震撼与感叹在你的心中涌动，是吗？来，再读一次，把你们的震撼和感叹传染给在座的每一位老师。

12、学生齐读句子。

四、品读悟情——杨柳的神美

1、同学们，杨柳让我们震惊与感叹的地方比比皆是，比如：（师指着学生板书的那些词语）

2、学生交流汇报。

比如它的生命力顽强。

3、课件出示句（2）

4、杨柳剪一根枝条插在哪儿它也会活起来？

（马路边、沙漠里、岩缝边，荒郊外……）

请发言的同学都站着，把表示地点词语放回原文中去，让孩子们反复读句子。

如：剪一枝条插在沙漠里，它也会活起来，后来变成一株大杨柳树。

5、师结合学生发言板书顽强、奉献。神美

6、杨柳让我们震惊与感叹的地方比比皆是，比如：

课件出示句子（5）

此处师创设情境朗读。

7、师出示丰子恺《杨柳》原文中一段话，指明学生朗读：花木大都是向上发展的，红杏能长到“出墙”古木能长出“参天”。向上原是好的，但我往往看见枝叶花果蒸蒸日上，似乎忘记了下面的根，觉得其样子可恶；你们是靠它养活的，怎么只管高居在上面，绝不理睬它呢？你们的生命建设在它上面，怎么只管贪图自己的光荣，而绝不回顾处在泥土中的根本呢？花木大都如此。

8、指名同学说哪些花木向上生长，并且课件出示图片，如：白杨、苹果、紫薇、桔子等，与杨柳形成鲜明的对比。

9、引导反复朗读句子（5），板书：谦恭

不忘本

五、领会写法，拓展延伸

1、同学们，我们上学期学过丰子恺散文《黄山松》，了解到作者采用借物喻人写法（板书借物喻人），现实生活中像杨柳一样顽强、奉献、谦恭、不忘本的人有吗？请同学们拿出搜集资料相互交流。

2、同学们交流自己所搜集到的资料。

3、老师也与大家分享火海中舍身救人的杨科璋故事视频。

4、师总结：同学们，像杨柳这样谦恭、不忘本的人处处都是，他们是毅然放弃国外优越条件回国的黄大年，扎根乡村最美教师支月英，为艾滋病患儿四处奔波创建学校的郭小平院长……他们是我们共和国不屈的脊梁。是呀！我们人要像杨柳那样，无论处于多高的位置，都不要忘记父母老师这个根本，不要忘记祖国母亲这个根本……

5、播放彭丽媛演唱的《报答》

板书设计：

教学反思：

执教《杨柳》时，我也学着王崧舟的诗意课堂，致力于形成一种场，一种交织和融合了师生的思想、情感、智慧、精神、心灵的场。这个场，统一于“情”。这里的情，贯通于课的全过程，弥散于课的全方位，无论是沉入文本的悟情，还是拓展资料的融形

美

婀娜多姿

神

美

顽强奉献

谦恭、不忘本

情，歌曲欣赏的抒情，都旨在营造一个情的场，一个将情加以提炼和升华的审美场。

课堂气场是一种无形的存在，但却无处不在，无时不在。有气场的课，就有教学魅力，有精神吸引力，有浓浓的氛围和情调，它是一堂课的精神风貌和气质的集中诠释和高度表达，它对学生语文素养的影响是一种“随风潜入夜，润物细无声”般的濡染。不知不觉地投入，悄无声息地习得，自然而然地感染，深入骨髓地浸润，这一切，正是课堂气场对学生生命气场的诗意教化。

反思《杨柳》在致力于课堂气场的形成与建构上，我的做法和策略主要体现在三个方面：

一、营造气场，就是要准确把握一堂课的情感基调

作为文本《杨柳》，如同一幅

白描人物画、文字质朴、简约、晓畅、蕴藏，少有作者本人感受的恣意铺排和激昂喷涌，但每一字、每一句都是从丰子恺心中汩汩溢出、真挚、细腻、字字见力、句句含情。而作为老师，就是要引领学生沉入字里行间，用心触摸文字质地，感受文字的体温，把握文字的脉象，体味文字的气息。在课堂教学中，我一直提醒自己：这样质朴、简约的文字，需要用心的不是它们的表层意思，而是蕴函的意味。意味不是文字本身，而是文字的光泽、气韵、神采。譬如“看见湖岸的杨柳树上，好像挂着几万串嫩绿的珠子，在温暖的春风中飘来飘去，飘出许多弯度微微的S线来。”这些文字都有着绵长而隽永的意味。

二、营造气场，就是要艺术构建一堂课的教学节奏

课堂节奏是一种合于规律的变化，起承转合是一种节奏，前后对比是一种节奏，螺旋递进是一种节奏。有节奏就有气场，有气场就有诗意。《杨柳》一课，所呈现的是一种首尾呼应，拾级而上的课堂节奏。全课从情感变化角度看，可分成四级台阶：

第一级，渲染情绪，未成曲调先有情。课始我让同学们观看有关杨柳视频，将春风里杨柳万种风情展现在孩子们面前，营造出“未成曲调先有情”的课堂氛围。让孩子们自由练说你看到了怎样的杨柳，有了这样的情感基调，学生的心一下子就被杨柳的美深深地震撼住了。

第二级，激发情感，便觉春光四面来。带着课始的情绪，在震撼之余，学生走进课文，作者笔下的杨柳又是怎样的呢？每个学生选择一个词语来概括。一个开放的对话平台上，我让六七个孩子畅谈每个词语后细节和生命体验，并以认同感和激励性的对话将学生对《杨柳》第一印象引向深入。我的每一次

理答，不仅指向认知，更贴近学生的情感、态度和价值观，于是，课堂情感如阵阵的风吹过松林，又如叠叠的浪涌向岸边。

第三级，启迪情思，梦回芳草思依依，对文中“千万条陌头细柳，条条不忘记根本，常常俯首顾着下面，时时借了春风之力，向处在泥土中的根拜舞，或者和它亲吻，好像一群活泼的孩子环绕着他们的慈母游戏，时时依傍在慈母的身边。”的品读与感悟，是课中的一次小高潮。我通过想象还原，场景比较，复沓引读，

启迪深思，引领学生真正读懂了杨柳高而不忘本，谦恭不忘本的魅力，下垂特殊姿态。思想在深入，情感在浓化，课堂情感一跃上升到巅峰状态。

第四级，陶冶情操，意满便同春水满。课近尾声，当学生在2017感动中国人物杨科璋故事视频欣赏下，课堂一下子弥漫在凝重，崇敬的氛围里，学生被英雄故事深深感动着、折服着，人格陶冶，如春风化雨，悄无声息地滋润着每一个单纯的生命。

三、营造气场，就是要高度整合一堂课的多种元素

课堂元素，包括文本、语言、媒体、环境、手段等。每一种元素，既有认知的功能，又有启示的作用，还有审美的价值。诗意语文对课堂元素的关注，不仅指向认知的、启示的，更为重视审判的。对于各种课堂元素的选择和使用，都力求在审美这一维度上得到整合。如《杨柳》在音乐、视频这两个媒介元素的使用上，可谓苦心孤诣，水乳交融。无论是开课时的杨柳各种姿态视频还是后面舍身救人的杨科璋视频，还是彭丽媛的《报答》视频，我和学生一起穿行在动人的音乐和画面之中，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心灵泪花。

总之，《杨柳》让我邂逅了一种别样的语文教育。她们表征是一种气场的存在，她的指向是一种审美的情感，她的能量是让人感动，让人震撼。