小兔请客含PPT的教学设计及点评

小兔请客(第一课时)

一、教学目标

1.在实际情境中,进一步体会加减法的意义,探索并掌握整十数加减法的计算方法,体会计算方法的多样性,并能正确计算。

2.通过动手操作、合作交流,初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程,发展解决实际问题的意识和能力。

3.在生动活泼的情境中,激发学生学习的兴趣和主动探索的意识。

二、学情分析

本班共有45名学生,他们对数学学习的兴趣浓厚,敢想、敢说、思维活跃。对100以内数的读法、写法和数的组成以及20以内数的计算掌握较好。据了解,有少部分学生已经会计算整十数的加减法,对于看图编故事和看图提问题,学生已有一定的基础,这些都是本节课学生学习的前提条件。

三、重点难点

教学重点:掌握100以内整十数加减整十数的计算方法。

教学难点:理解100以内整十数加减整十数的计算方法。

四、教学活动

活动1【导入】整十数加减整十数

(一)复习引入

师:我们一起来数一数这里一共有多少根小棒?我们是怎么数的?

学生回答:十根十根数

师:我们把一百以前的这些数叫整十数,接下来再来找一找图中的整十数。(二)创设情境,教学新课

师:那么整十数加减整十数是怎么计算的呢?我们带着这个疑问一起到动物乐园里去看看,动物乐园里小兔在请客,看看他是怎么招待客人的呢?

板书课题:整十数加减整十数

(评析教师与学生情感接触,以谈话的形式自由交流,并正确灵活地运用情境教学,使学生融入想像的世界,激发学生的学习兴趣,获得积极的情感体验。)

活动2【讲授】整十数加减整十数

(三)合作学习,探索新知

1.探索加法的计算方法

(1)师:你能根据这幅图,提出数学问题吗?

学生思考后,可能会提出下列问题:

①一共有几盘果子?

②一共有多少个果子?

重点解决“一共有多少个果子”的问题。

(2)师:请同学们用小棒代替果子摆一摆,好吗?

学生操作。(帮助学生建立加减法的表象。)

(3)师:要求“一共有多少个果子”怎样列算式呢?

根据学生回答板书:20+30=或30+20=

(4)师:那20+30等于多少呢?你是怎么想的?

(会算的学生想一想自己是怎么算出来的,其他学生可用学具代替果子摆一摆。) 组织全班学生交流算法,可能出现的方法有以下几种:

①用摆小棒的方法计算,先摆2捆小棒,再摆3捆小棒,合起来是5捆,也就是50根小棒,所以20+30=50;

②因为2+3=5,所以20+30=50;

③因为2个“10”加3个“10”是5个“10”,所以20+30=50;

④用数一数的方法10,20,30,40,50;

⑤在计数器十位上先拨2个珠子,再拨3个珠子,合起来5个珠子表示50,所以20+30=50。

师:那你喜欢哪一种方法呢?把你喜欢的方法说给你的小伙伴听一听。

(学生交流。)

(评析通过情境提出问题并尝试解决问题,培养学生提出问题和解决问题的能力,在计算时,学生思考的角度和方法都会存在一定的差异,教师能充分尊重这些差异,并为学生提供交流各自想法的机会,通过交流让学生自主选择适合自己的方法,使不同层次的学生的思维能力都得到发展,较好地体现了算法多样化。)

2.探索减法的计算方法

师:同学们,请看发生了什么事情?(课件显示第二幅情境图,学生说图意。)

师:根据这幅图你能提出什么数学问题?把你的问题在小组内说一说,并试着自己解决提出的问题,好吗?

(小组内交流。教师巡视,对有困难的小组引导帮助。)

(全班交流,根据学生回答板书:50-10=40或50-40=10。)

(评析在学生已探索出加法的计算方法的基础上,让学生探索减法的计算方法,学生很容易由加法类推到减法,由此培养学生初步的知识迁移能力。以小组为单位共同解决问题,培养学生的合作意识和能力。)

3.学习加、减法算式各部分名称

师:在加法算式和减法算式中,每一个数都和你们一样,有自己的名字,想知道它们的名字吗?(如果有的学生知道,就让学生介绍。)

边说边板书如下: 20+30=50 50-10=40

加数+加数= 和被减数-减数=差

(教师再次举例说明。)

(评析运用儿童化的语言,再次激起学生求知的欲望,充分尊重学生已有的知识经验,让学生体验到成功的快乐。)

活动3【活动】整十数加减整十数

(四)巩固练习,拓展延伸

1.师:我们学会了整十数加减整十数,我们要运用学会的知识来帮一帮鸡妈妈(课件出示)

(学生练习,并说一说计算过程。)

2.师:小猴子、小兔子、小刺猬玩得非常高兴,你还能提出怎么样的数学问题呢? 学生提出图意,并解答。出现的算法有:50-30=20(个)30+40=70(个)

师:接下来请每个同学打开作业本写出数学问题并解答出来。

(学生说思考过程,只要说得合理,都应给予肯定。)

(评析以故事的形式贯穿练习,生动、有趣、层次分明。这样设计既符合儿童的特点,又为学生的思维提供足够的素材、足够的空间,使每个学生的思维能力、解决问题的能力都得到发展,特别是“乘车”这个开放性的问题,培养了学生灵活解决

实际问题的能力。)