去年的树优质课教案整理

长春版小学语文教材三年级下册第十一单元第三课

设计者:孙雅君

单位:吉林省镇赉县庆余小学

《去年的树》

教学目标:

1.理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

2.对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

教学重点、难点:

读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。

教学准备:多媒体课件

教学时间:两课时

一、于平淡中品味天天相伴的美好

师:《去年的树》是一篇童话故事,故事的开头是这样写的,谁愿意读一读?

生:(朗读)

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师:读得真好,谁愿意再来读一读?

生:(朗读)

师:读得真棒!一棵树,一只鸟;一个唱,一个听。多好的朋友,多好的日子,我们一起美美地读一读。预备,起——

生:(齐读)

师:鸟儿给树唱歌,可能会在什么时候?

生:可能会在春天,可能会在秋天。

师:可能会在春天,可能会在秋天,他猜想了季节的不同。

生:可能在树孤单的时候。

师:你注意到了人物心情的不同,可能在树孤单的时候,真好!谁还有不一样的猜想?

生:可能在早上,可能在晚上。

师:也有可能。是的,鸟儿给树唱歌可能在春天,可能在秋天;鸟儿给树唱歌,可能在树孤独的时候,也可能在树高兴的时候;可能在早上也可能在晚上。那么,那么多种可能,你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的?

生:我在“整天”这个词语发现的。

师:你的目光真敏锐,没错,就是这个“整天”,一起读——

生:(齐读)。

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师:再读——

生:(齐读)。

师:两个“整天”。我们一起读文章的这个开头,注意读出“整天”的感觉和味道来。

生:(齐读)

师:正是这样的“天天”,给了我们多少美好的想象,带给我们多少美好的画面。(舒缓的背景音乐响起,屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片,同时呈现文字:鸟儿站在树枝上,给树唱歌。树呢,听着鸟儿唱。)

师:大家看,当太阳露出笑脸的时候——

生:(朗读)小鸟整天在这棵树上唱歌,树整天聆听小鸟的歌唱。

师:当月亮挂上树梢的时候——

生:(朗读)小鸟整天在这棵树上唱歌,树整天聆听小鸟的歌唱。

师:当森林里的雪都融化了的时候——

生:(朗读)小鸟整天在这棵树上唱歌,树整天聆听小鸟的歌唱。

师:当叶子在秋风中飘落的时候——

生:(朗读)小鸟整天在这棵树上唱歌,树整天聆听小鸟的歌唱。

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师:迎着风,迎着雨——

生:(朗读)小鸟整天在这棵树上唱歌,树整天聆听小鸟的歌唱。

师:走过春,走过夏——

生:(朗读)小鸟整天在这棵树上唱歌,树整天聆听小鸟的歌唱。

师:这真是一段美好的时光。

(音乐继续,屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片,同时呈现文字:鸟儿站在树枝上,给树唱歌。树呢,听着鸟儿唱。)

师:你再听,鸟儿站在树枝上,给树唱着优美的歌,树呢?

生:听着鸟儿唱。

师:你再听,鸟儿站在树枝上,给树唱着快乐的歌,树呢?

生:听着鸟儿唱。

师:鸟儿站在树枝上,给树唱着夏日小情歌,树呢?

生:听着鸟儿唱。

师:鸟儿站在树枝上,给树唱着晚安小夜曲,树呢?

生:听着鸟儿唱。

师:是的,这是一段多么美好的时光啊!就这样,一天又一天,一日又一日,读——

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生:(齐读)小鸟整天在这棵树上唱歌,树整天聆听小鸟的歌唱。

师:多好的日子,多好的朋友,带着这样的感受,再来读一读这个开头——

生:(齐读)小鸟整天在这棵树上唱歌,树整天聆听小鸟的歌唱。

师:孩子们,由这两个“整天”,你体会到了什么?

生:我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。

师:这是你的体会。

生:他们是形影不离的好朋友。

师:“形影不离”这个词用得真好!

生:鸟儿和树的友谊地久天长。

师:哎呦——“地久天长”,感情是那样的深——生:深厚。

师:好的,我把这个词写下来,你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。(板书:深厚)

师:我们再来读一读这个故事的开头,体会他们那段形影不离十分深厚的感情。预备,起——

生:(齐读)小鸟整天在这棵树上唱歌,树整天聆听小鸟的歌唱。

师:孩子们,读着读着,你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树,出现了一只怎样的鸟儿呢?来,打开作业纸,请你展5

开想象,写一写你脑海中浮现的树的模样,鸟儿的外貌。(板书:写外貌)写的时候,请你用上“特别”这个词语。(屏幕出示:一棵树和一只小鸟是好朋友。树长得小鸟呢,长得。学生在音乐中想象写话,教师巡视)师:好,孩子们,请停下手中的笔。大家都知道,森林里会有千万棵树,森林里也有千万只鸟,是吗?那么,这棵树长什么模样,这只鸟又有怎样的外貌呢?谁来读一读你写的这棵树?

生:树长得特别茂盛。

师:写得多好!先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。请你再读一读具体的“怎么茂盛”。

(教师板书:茂盛、郁郁苍苍、引人注目)

师:这是树,谁来读一读鸟儿呢?

生:鸟儿呢,长得特别小巧玲珑——

师:(板书:小巧玲珑)“小巧玲珑”这个词用得特别好。

师:这个比喻真贴切。孩子们,我们看黑板。森林里有千万棵树,然而我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌,他长得特别——

生:(齐答)茂盛。

师:郁郁苍苍的,引人注目。

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师:森林里有千万只鸟儿,我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌,她长得特别——

生:(齐答)小巧玲珑。

师:像个小天使。

师:同学们,借鉴这两位同学的写法,你试着修改一下自己写的树和鸟的外貌,先写“特别怎么样”,然后具体地写“怎么样”。(学生修订作业,教师巡视指导)

师:好的,同桌之间互相读一读。

(学生交流写作练习)

师:孩子们,森林里有千万棵树,而我们的鸟儿只为这一棵树唱歌,他长得特别——

生:茂盛。

师:森林里有千万只鸟,而我们的树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌,她长得特别——

生:小巧玲珑。

师:是的。在千万棵树中遇见这样一棵树,在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿。这是一段多么深、多么深的缘分哪!当你体会到这一点的时候,我们再来读一读这个故事的开头,我想,你的感受又会不同。

生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

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师:可是,孩子们,你一定已经发现了,在我们这个故事的开头,并没有写树的模样,是吗?

(教师擦去板书:茂盛、郁郁苍苍、引人注目)

师:在我们这个故事的开头,并没有写鸟的外貌,是吗?

(教师擦去板书:小巧玲珑)

师:如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写,会带给我们什么感觉?

生:美好的感觉。

生:感觉很具体。

师:是啊,仿佛树和鸟就在我们面前了。但是故事既没有写树长什么样,也没有写鸟儿长什么样,(在“写外貌”前,板书“不”,形成“不写外貌”)读了这样的开头,你又有什么感觉?

生:有点疑惑的。

生:有点不清楚的。

生:有点不生动。

师:是的,这样的文字带给我们的感觉,我们可以用一个词来命名它,就叫平淡。你可以在开头标注“平淡”这个词。(教师板书:平淡)至于平淡还会带给我们什么感觉?你还可以继续往下读这个故事。打开课文,自由地朗读《去年的树》,看看这个故事接着发生了什么,最后的结局又是什么。好,开始。

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(学生自由朗读课文)

二、于平淡中品味苦苦寻找的执着

师:好了,读书的声音渐渐息落了。看到你们读得这样投入,老师很感动。读完了这个故事,我想大家一定记忆犹新,在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物,谁还记得是哪五个?不看书。

生:树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。

师:说得真好!没错,在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物,他们都会说话,在故事当中他们都说过话。来,让我们一个一个地找,

师:先找一找树和鸟儿之间的对话。找到了,谁来读?

生:(朗读)“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”“好的,我明年春天一定回来。”

师:没错,这是他们之间的对话,我们继续找,找鸟儿和树根之间的对话。

生:(朗读)“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”

师:是的,这是鸟儿和树根之间的对话。我们再找,鸟儿和大门之间的对话。

生:(朗读)

师:好的,最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。

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生:(朗读)

(屏幕出示四次对话)

师:没错,孩子们,你们看五个人物四次对话,构成了我们这个童话故事最重要的内容。这样,我们一起来读一读这四次对话。好吗?怎么读呢?咱们来分一下角色。

(师生交流商定,一生读鸟儿的话,四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话,教师读旁白。师生合作分角色朗读四次对话。)

师:真好,都读得非常好!

但是旁白没读好。当然,这也不能怪我,因为我发现我读的提示语,或者说旁白,太简单了。读着没劲儿。你看,是吧!“树对鸟儿说”,怎么说?你再看,“鸟儿说”,怎么说?你再看,“鸟儿问树根”,“鸟儿问大门”,“鸟儿问女孩”,就那么简简单单的三个问,你让我怎么读?真没办法读啊!

师:孩子们你说怎么样的提示语读起来有味道,有感觉啊?

生:给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉,更有感情。

师:是啊!你真有经验,怎么加提示语的动词,怎么加提示语的形容词?看看咱们这个故事,“树对鸟儿说”,怎么说的,没感觉。“鸟儿说”怎么说的,没感觉。这样,我10

们替它加一加。打开作业纸,在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。(板书:写表情)(学生练笔,教师巡视)

师:好的,孩子们停下手中的笔。我们先来看一看树跟鸟儿的那一次对话。

(大屏幕出示:

树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”

鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。

她问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

鸟儿问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”)

(师生根据板书,加上提示语,再次合作朗读树和鸟儿的对话,声情并茂。)

师:是的,这样一对好朋友,他们分手时依依不舍,就在他们分手的时候,他们之间有了这样一次约定。

(屏幕出示:

“再见了!明年请你再回来,让我听你的歌声吧”。

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“好啊,你等着我吧”。)

生:(读)再见了小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。

生:(读)好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!

师:孩子们,这是一个春天的约定,这是一个心心相印的约定。带着这个约定,树开始了这个冬天最漫长的等待,寒风起了,大雪落了,但是树的心里充满了温暖,因为他的心里有着一个关于春天的约定——

生:(读)“再见了!明年请你再回来,让我听你的歌声吧”。

生:(读)好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!

师:我们的鸟儿开始了跋山涉水,她飞过了高山,飞过了大河,飞过了原野,飞过了沙漠,她飞得千辛万苦,然而她的心里却是甜的,却是温暖的,因为她的心里一样有着一个关于春天的约定——

生:(读)“再见了!明年请你再回来,让我听你的歌声吧”。

生:(读)好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!

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师:是的,就这样,第二年春天来临的时候,鸟儿迫不及待地从远方飞了回来,她飞呀飞呀,她越过千山万水,她终于到达了这片森林,来到了她的好朋友大树的地方。然而,眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们,此时此刻,鸟儿的心情会是什么样的呢?

(大屏幕出示:

“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。)

生:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿焦急地问树根。

师:你焦急地再问一次。

生:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿焦急地问树根。

师:是的,他焦急,她不安,因为她的好朋友树不见了。她对自己说,怎么会这样?树啊树,不是说好了我还要回来给你唱歌吗?难道你忘了我们关于春天的约定了吗?

生:(读)再见了小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。

生:(读)好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!

师:然而,得到的结果让人揪心,伐木人把树砍倒了,拉到了山谷里去了。鸟儿告诉自己,必须去找,必须找到自13

己的好朋友,因为我还要为他唱去年的歌。孩子们,这个时候,鸟儿的心情又会是什么呢?

生:她心急如焚地问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿?您知道吗?”

师:心急如焚哪!(板书“心急如焚”)

师:孩子,你有过心急如焚的时候吗?请体会体会你心急如焚的那份感觉,来,再来读鸟儿的话。

生:(再读,情感加强)她心急如焚地问大门:“门先生,我的好朋友—树在哪儿,你知道吗?”

师:是的,她心急如焚,她能不心急如焚吗?然而答案再一次令人不愿相信,因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一刻,鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天,她又一次跌入了那个可怕的冬天。然而,她的耳边又一次响起了那一场关于春天的约定——

(屏幕出示:

“再见了小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听”。

“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧”。)生:(读)再见了小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。

生:(读)好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!

师:这个约定一遍一遍地在她心中回响着——

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生:(读)再见了小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。

生:(读)好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!

师:就这样,带着这个约定,鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀,她飞向了村子,飞向了暮色。她来到了小女孩的身边,此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢?(大屏幕出示:

鸟儿问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?)

生:鸟儿伤心欲绝地问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

师:对,她的悲伤到了极点,甚至觉得自己的气息也要终止了。鸟儿伤心欲绝地问女孩——

生(齐读):小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?

师:孩子们,你们一定不会忘记,鸟儿这一问是这个故事当中的最后一问。来,我们一起替鸟儿做最后一问。鸟儿伤心欲绝地问女孩——

生:(齐读)小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?

师:孩子们,我们回头看黑板。真没想到原来在鸟儿、在树的内心有那么丰富的感情啊!当一对好朋友分手的时候,一个是那样的——

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生:(齐答)难过。

师:一个是那样的——

生:(齐答)恋恋不舍。

师:第二年春天鸟儿回来寻找她的好朋友——树的时候,她发现树已经不见了。这时,她的内心是如此的——

师:当她知道自己的好朋友被伐木人砍倒,拉到工厂里去的时候,她的内心又是如此的——

生:(齐答)心急如焚。

师:当她知道自己的好朋友树已经被切成细条条、做成了火柴的时候,她的内心又是那么样的——

生:(齐答)伤心欲绝。

师:孩子们,从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话,那就是——

生(齐答)深厚。

师:请允许我再写一遍深厚,你也可以在书上再写一遍。(板书:深厚)让我们体会着这样的感情,再来读一读鸟儿的这些对话。我读旁白,你们读人物的对话。

师:通过这样的写,通过这样的读,我们分明感受到了鸟儿和树之间的感情是那样的——

生:(齐答)深厚。

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师:然而,在我们这个故事当中,有写树的“依依不舍”和“恋恋不舍”吗?

生:(齐答)没有。

师:有写鸟儿的“难过”和“含泪”吗?

生:(齐答)没有。

师:有写鸟儿的“焦急”吗?

生:(齐答)没有。

师:有写鸟儿的“心急如焚”吗?

生:(齐答)没有。

师:有写鸟儿的伤心欲绝吗?

生:(齐答)没有。

师:什么都没有。我们这个故事根本就没有写鸟儿和树的任何表情和心情。(在“写表情”前,板书“不”,形成“不写表情”)你读这样的文字,感觉是什么?

生:要是有了这些提示语,我就感觉很生动,没有就感觉很无味。

师:无味,是的。这样的感觉就是平淡。我们再写一遍“平淡”。(教师板书:平淡)

师:孩子们,小鸟对着油灯唱着去年的那支歌,并且默默地在心里许下心愿……

我们这节课就上到这里,再见。

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