数数第二课时教案

课题数数(二)

执教者:邓力 2018年 5月 18 日本期总第 2 课时

设计理念:通过学习,让学生能主动积极参与数学学习活动、激发学生的求知欲;

课时教学目标

1、能按要求正确数万以内的数;

2、理解万以内数的组成;

3、在数数活动中培养初步的数感;

重点难点

让学生感悟到数数的方法很多,可以一个一个数、一十一十数、一百一百数,掌握数的组成。

教学准备

演示用小棒、计数器;学具有学生用小棒,计数器。

教学活动过程

个性化修改

一、开启智慧之门

196根小棒,我的左手里还有一些小棒(24根),你们猜一猜我的两只手中一共有多少根小棒。(学生猜)

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二、绽放智慧之花

14(1):用小棒从九十七数到一百二十。

(1)数什么物品?(小棒)

数数有什么要求?(一个一个地数)

(2)你认为我们该怎样数呢?

[预设:学生可能会说从右手开始一根一根数,也有学生可能会想到右手有96根,左手有多少根不知道只数左手的,即接着96,从97开始数,体现了学生解决问题策略的多样化和优化,培养了学生的主动探究意识和初步解决问题的能力。]

(3)根据学生意见,从96后接着数:九十七、九十八、九十九,再往后怎么数呢?有没有同学会数?

[评析:从学生认知水平出发,如果学生都会就继续数,如果有一部分学生会就小组内讨论,重点解决九十九以后怎么数。]

(4)组织学生讨论:99根之后再数1根是多少根?(100根。)100根之后再数1根是多少根?

①100根之后再数1根,就是100与1合起来。

②“十”的位置上1个也没有。

[预设:让学生充分讨论“十”的位置上没有怎么办?这个位置占不占,由谁占?]

③一百之后再数1个一的这个数,“百”的位置是几?(是1)

“十”的位置是几?(是零)“个”的位置是几?(是1)

所以这个数是“一百零一”。

(5)一百零一之后再数1个“一”是多少?(一百零二)“一百”与“二”之间为什么用“零”?……一直数到一百二十。

24(2)。在计数器上从一百九十七数到二百一十。

(1)出示标有“个、十、百、千、万”的计数器,请同学在计数器上拨出一百九十七,并说出这样拨的理由。

学生自主活动,在计数器上拨,将理由说给同学听。

[让学生说出在“百”的位置拨上“1”是1个百;“十”的位置拨上9是9个“十”;“个”的位置拨上“7”是7个“一”。让学生感知计数单位及其个数。]

(2)一个一个地数就是在计数器上拨上1个“一”。一百九十七之后拨上1个“一”(一定要在“个”上拨)就是一百九十八,再拨1个“一”就是一百九十九。(师生互动)

(3)一百九十九之后再拨1个“一”是多少呢?怎样拨珠呢?

[预设:让学生自主活动,同桌互动交流,全班讨论。]

①一百九十九之后再拨1个“一”,即9个“一”添上1个“一”是10个“一”;10个“一”是1个“十”,拨去10个“一”添上1个“十”。

②9个“十”添上1个“十”是10个“十”;10个“十”是1个“百”拨去10个“十”添上1个“百”。

③原来1个“百”,添上1个“百”是2个“百”,就是二百。(“十”与“个”的位置都没有,末尾不需要用“零”占位。)

所以:一百九十九之后再数1个“一”是“二百”。

(4)二百之后再数1个“一”。

①在计数器上怎样拨?

[预设:让学生充分讨论认识,1个“一”是在“个”的位置拨1个珠,不能在“十”的位置拨1个珠,前者是1个“一”,后者是1个“十”。]

②二百之后再数1个“一”是多少?二百与一的中间用不用“零”占位?为什么?

③二百与二百零一比较,二百的“十”与“个”都没有,用不用零占位?二百零一的“十”的位置没有,用不用“零”占位?

(5)继续数数,继续拨珠,直到二百零九。

(6)二百零九之后再数(拨)1个“一”是10个“一”,10个“一”是1个“十”,拨去10个“一”,拨上1个“十”是二百一十。

(7)比较二百、二百零一、二百一十,强调二百、二百一十都不需要用“零”占位;二百零一要用零占“十”的位置。

[突破“翻坎数”这个难点,要注意两点:一是翻九为十,即10个“一”是1个“十”,10个“十”是1个“百”;二是要注意需不需要用“零”占位。数的末尾即“十”与“个”都没有或“个”没有,不用“零”占位;数的中间即“百”与“个”有,“十”的位置没有,要用“零”占“十”的位置。]

三、共享智慧之果

完成第5页课堂活动。

四、拓展智慧之魂

同学们,这节课我们都学了哪些数学知识?(抽生回答)