一条未走的路教学实录与评析

《一条未走的路》教学设计

教学目标：

1.有感情地朗诵诗歌，感受诗歌内容。

2.通过对具体诗句的品析，理解诗歌中蕴含的哲理。结合实际，引导学生体会哲理对生活的现实意义。

教学重点：读懂诗中的形象，理解诗歌蕴含的情感，思考人生的哲理。(象征)

教学难点：理解诗人为何重点写“未走的路”，能联系生活体验多角度思考诗歌内涵。

教时安排：1课时

教学过程：

一、导入（联系生活体验，引入“路的选择”）

周末时假如小伙伴约你去爬山，你会选择平坦的水泥山道还是崎岖不平的林间小路？（学生自由发言）

不同的选择会带来不同的生活体验，也能反映出不同的内心世界。今天，我们来学习美国诗人弗罗斯特的名作《一条未走的路》，看看诗人站在林间的岔路口会作出怎样的选择，想一想他的选择又能给我们带来怎样的思考。

让我们一起走进《一条未走的路》。

二、初读诗歌，整体感知

1、请同学们大声地自由朗读诗歌。

读完之后，请同学们对刚才的朗读进行自我点评：正确——流利——有感情？

2、那么，关于现代诗的朗诵，老师想交给大家一些小技巧。

（PPT提示朗读的注意要点）

下面，请同学们再次自由朗读诗歌，等会儿我请两名同学为我们展示。（请班上一男一女合作朗读诗歌）

师生点评：在点评中带出对整首诗内容和情感基调的把握。

3、下面，请同学们酝酿好自己的情感，有感情地齐读。边读边思考：诗歌中的两条路各有什么特点？

三、再读诗歌，品读形象，感悟诗情

1.诗中描绘了两条路。根据诗歌的1、2两节，大家来说说这两条路各有什么特点。

（提示：抓住关键词句）

（1）平坦、笔直、通畅

（“极目远眺，直到它转弯，视线被灌木丛挡住”）

（2）“芳草萋萋，不曾被践踏”，人迹罕至

2.诗人站在岔路口，面对这不同的两条路，他将如何选择？他的心里会想些什么？下面我们通过诗歌内容来走进诗人的内心世界。

A.请同学们看到诗歌的第一节，听老师的朗诵，边听边勾画能够看出“我”的心理和情感的诗句。

教师范读第一节。

大家都勾画了哪些诗句呢？

老师都勾画了这些：

（1）“很遗憾，我，一个旅行的人不能在同一时刻踏上这两条路”

我从“遗憾”二字中读出了诗人对不能同时去走这两条路的无奈与惋惜之情；

（2）“伫立好久”——惋惜、思索、矛盾、犹豫

我从“伫立好久”中读出了诗人在思考，他很矛盾、很犹豫——到底我该走哪一条路？

B.其余的三节，请同学们先自由朗读，边读边做圈点勾画，找出诗歌当中传达诗人的心理和情感的诗句。然后以“我从

中读出了

。”的格式谈谈你的理解。

（学生自由朗读，勾画批注，后再以小组为单位讨论交流）

（小组展示，展示要求：先个人读或者小组读，后再分享感受）

（2）

“芳草萋萋，不曾被践踏”——作出了自己的选择，选择了人迹罕至的道路，没有随大流；放弃了相对轻松的坦途，无所畏惧地选择了更富有挑战的道路。

（3）“啊，我把那第一条留给另一天”——割舍之后告别的恋恋不舍

“我怀疑，将来是否能旧地重返”——人生短暂，必须作出取舍的遗憾

读到这里，我们恍然大悟。诗中的“路”究竟有什么含义？诗人原来是借自然之路在暗示人生之路啊！这是什么写法？

（PPT显示自然之路象征人生之路）

（4）“叹口气”——对未曾选择的路的留恋与遗憾；当年的选择“带来了迥然不同的景象”但对已选择的路并不后悔，

（PPT链接作者介绍——“写诗吧，穷就穷吧”）

弗罗斯特对诗歌的兴趣在中学时代就已显露，19岁时，发表诗歌《我的蝴蝶：

一首哀歌》而收到了第一笔稿费。接下来的近20年的时间里，他一边教书，管理农场，一边继续自己的诗歌创作，但他的诗歌一直得不到当时美国诗界的认可，为此，他感到痛苦和忧虑。

1912年，弗罗斯特已经38岁，他抱着当诗人的梦想打算去英国发展，为此，他放弃了在学校教书的职业，放弃了本来可能更加平静、安稳的生活，远渡重洋，来到英国伦敦。当时，对于他来说，教书可能是一条平坦通畅的生活道路，况且，当时诗人的待遇并不好，写诗的道路可以说充满了幽寂与荒凉。但他说“穷就穷吧”，毅然选择了诗歌。

这就是弗罗斯特的选择。两条路，一个“我”，一段人生！我们好像走进了诗人的内心，读出了他的万千思绪。带着这些感悟，我们再次深情朗诵这首诗歌。

四．联系生活，体悟哲理

1.今天，我们见证了弗罗斯特的选择，那么，在生活中你遇到过选择的难题吗？你是如何抉择的呢？

例如：升学择校、课外兴趣、假期安排等。

（学生讨论、交流、展示）

2.根据同学们的生活体验，结合我们今天这首诗歌的学习，你有哪些感悟和收获呢？

鼓励学生多角度思考。

（1）人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；

（2）人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

问：既然诗人强调选择的重要，为何以“一条未走的路”为题？（对七年级学生来说，这是理解上的难点）

讨论、交流。

诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未走的路上。诗题也表明了这一点。既然已经作出了选择，为什么着重写未走得呢？

因为这表现了一种大众心理，大家在走着自己当下的道路时，都会对没选择的路有所留恋和向往，这样更能打动读者，引起读者共鸣。

未走的路有无限的可能，更让人遐想；未选择是一种遗憾之美更让人惆怅追念，尤其当你选择的路走得很不顺利很不如意时更易如此。诗人以“一条未走的路”为题，更能激活我们的真实体验，触及每个人心灵深处！

而反过来正因为有了遗憾，选择才更有价值！怎样作好选择才更加值得我们深思！未选择，就是一种极其慎重的选择！人生短暂无法重来——

（3）在已选择的路上，更要不惧艰险，坚定信念，努力走好；

（4）……（鼓励学生能有新的发现）

教师补充：这首诗的结尾，诗人没有提到自己在已选择的路上走得如何，是成功还是不成功，幸福还是不幸福……他留给我们更多的是对命运的好奇与追问，对生命之谜的无限兴趣！随着年龄的增长，也许大家从这首小诗中读出的感悟会越来越丰富、越多元！也许这就是诗歌的魅力吧！

3.带着感悟，带着收获，再齐读诗歌。

五、课堂小结，布置作业

1.结束语：愿同学们，

正确地选择，并走好自己的人生之路！

2.布置作业：根据你对道路的理解和选择，运用象征手法，写一篇诗歌《路》，你一定会惊喜地发现，你也具有诗一样的才情！