卖炭翁ppt配套的教学设计方案

《卖炭翁》教学设计

一、教材分析

1、教材内容与作用：《卖炭翁》是中职《语文》基础模块上册里的第二单元第十课，该单元要求学生能诵读古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇，激发学生学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情。《卖炭翁》是唐代诗人白居易《新乐府》组诗之一，这是一首讽喻诗，用叙事的手法写了一个有头有尾的小故事，描述了老人伐薪烧炭的艰辛，细致地刻画了“心忧炭贱怨天寒”的矛盾心理，表达了诗人对劳动人民的深切同情，对当时统治阶级不合理制度的愤怒与抗议。语言朴实，通俗易懂，生动细致，充满诗情。延续了白居易一贯的诗歌风格——“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”该诗以人物为题，必然会引发我们对人物命运的思考，由此可见“卖炭翁”这一人物形象的典型性，这首诗歌作品具有细读和超越的广袤教学空间。

2、教学目的：1．理解诗歌内容，体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题。2．体会本诗的写作特色。3．能有感情地朗读诗歌。

3、教学重点：

①反复吟咏诵读，读准字音，读出节奏。

②理解并能简述诗意，体会诗人表达的思想感情。

③通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画，塑造人物形象。

4、教学难点：

①认识卖炭翁的悲惨遭遇不是偶然的，他的遭遇揭露了“宫市”掠夺劳动人民的罪恶，反映了当时尖锐的阶级对立。

②体会课文中蕴涵的强烈的同情弱者的人文精神，感悟社会主义制度的优越性，感受经典的魅力和文化的力量。

二、学生分析

八年级的学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者白居易，学生并不陌生，特别是学习本诗，学生能在逐步感受诗人关心百姓疾苦、抨击黑暗政治和不合理的社会制度的情感，接受诗人同情弱者的熏陶。根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主想象、合作讨论，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵是可以实现的。

三、教法、学法分析

1、知识与能力：认识生字，鬓，碾，辙，骑，叱，敕。能正确、流利、有感情地朗读课文。结合注释或查字典、词典了解诗句意思，并能背诵整首诗歌。了解诗人怎样在叙事中抒发情感的写法。

2、过程与方法：通过“以读为本、以思为核、以情为魂”的教学策略，让学生在探究、交流和创新中学习，体会诗人所表达的思想感情。

3、情感、态度价值观：体会课文中蕴涵的强烈的同情弱者的人文精神，感悟社会主义制度的优越性，感受经典的魅力和文化的力量。

四、教学过程

1、诵读。读是进行语言训练的重要方法和途径，内容的感知和理解、情感的感悟与表达、意蕴的品味与赏析、语言的运用和积累都是以读为重要手段的。播放课文录音，要求学生边看课文边认真听录音。

2、串讲课文（讨论式）

问：这是一首叙事诗，到底叙什么呢？（让学生看注释后回答）什么叫“宫市”呢？

明确：所谓“宫市”，就是宫廷派宦官（也叫“太监”）到市上去购买物品，任意勒索、掠夺。名为“宫市，实际上是一种公开的掠夺。是一种极其残酷的剥削方式。

这首诗揭露了这种残酷的剥削方式。它记叙了卖炭翁烧炭送炭以至被掠夺的经过。那么什么地方写烧炭，什么地方写卖炭送炭，什么地方写被掠夺，请同学们齐声朗读课文。

（师生读毕）问文中写了哪两种人？明确：卖炭翁，宫史。

指名读诗的前一段（读时要求读准字音）

问：开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？

明确：地点是在长安附近的终南山上。也为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。

问：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？

明确：外貌。着重从颜色加以点染，“满面尘灰”指脸上的颜色，“苍苍”（灰白色）指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”、“十指黑”说明烧炭艰辛。

为什么这样写？

这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。

“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”先自问，后自答，说明老人艰辛烧炭，为的只是维持活下去的最低水准——“身上衣裳口中食”，即温饱而已。

“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”这句从什么角度刻画卖炭翁？心理。可自己身上却“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了：天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。

明确：这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。

读：“夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。”

问：“一尺雪”说明什么？

明确：雪大，路必难行。

这两句又是从什么角度来写卖炭翁的？行动。

问：“衣正单”的老人为什么要在最严寒的拂晓就“驾炭车”而行呢？

明确：说明老人满怀希望，想卖个好价钱，实现“衣食”的愿望，卖炭心切。

问：“碾冰辙”说明了什么？

明确：说明冰冻路滑道难走，车速必然很慢。

由于路途遥远，行路艰难，所以到“牛困人饥日已高”的时候，才到了“市南门外”，老人疲劳、饥饿交迫，只得坐下在泥中歇息。

问：“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。”这一句哪几个字写出了运炭的艰辛？

明确：“困”、“饥”、“歇”三个字进一步形象地、准确地写出了运炭的艰辛。烧炭难，运炭也难，这一车炭来得多么不容易啊！

3.朗读第一部分，教师小结：这一节写卖炭翁烧炭、运炭的艰辛。作者分别从外貌、心理、行动三个方面刻画卖炭翁的悲苦形象，同时也表现诗人的深切同情的思想感情。

4.指名读课文第二部分

这一部分诗人掉转笔锋，故事情节也急转而下。“翩翩两骑来是谁？”先用设问句引出了两个人，这两个是什么样的人呢？“黄衣使者白衫儿”，作者通过对他们衣着（“黄衣”“白衫”）的描写，点明来者的身份，原来是宫使和他的爪牙。

问：“翩翩”一词写出了他们什么样的情态？（引导学生看课文插图）

明确：轻快而又趾高气扬的神态。

学生回顾卖炭翁又是一副怎样的形象（结合第一节的外貌描写的字句以及再次对照插图）

这就同蓬头垢面、老态龙钟的卖炭翁形成了鲜明对比，接着写他们的行为，“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。”

问：找出描写他们行动的动词，从这些动作中说明了什么？

明确：动词有“把”、“称”、“叱”、“牵”。从这些描述中，形象逼真地写出了他们蛮横无理的强盗行径。

“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。”“千余斤”，言炭的数量之多，暗示卖炭翁付出的血汗之多。

问：“惜不得”写出卖炭翁怎样的心态和地位？

明确：写出了卖炭翁忍气吞声、无可奈何的心态，也说明他是处在受压迫受剥削的无力反抗的地位。

千余斤的炭换回来的是什么呢？“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭值。”

“半匹”“一丈”极言其少，与“千余斤”的炭形成强烈的反差。再说这些无用的绡、绫对卖炭翁来说，既不能充饥，又不能遮体。卖炭翁一年的辛苦就这样付诸东流，满怀的希望就这样成了泡影。

宫使夺走卖炭翁的岂只是一车炭！而是夺走了老人生活的希望，剥夺了他生活的权利。

这一切都是谁造成的？可怕的宫市制度！

学生朗读第二部分，从中细加体会。深刻地揭露了宫市给人民带来的深重灾难。

教师小结归纳：（主题思想，先让学生根据板书说一说）

这首诗运用了对比手法，前一诗节写卖炭翁老人的贫穷艰辛，后一诗节写宫使的公开掠夺，在对比中揭露了宫市个黑暗，在对比中表达了诗人对劳动人民的同情。

5、有感情地大声朗读全诗。

6、布置作业：

附：板书设计

乐府诗 卖

炭

翁

白居易

外貌

——

烧炭艰辛 悲

卖炭翁

心理

——

矛盾反常 （同情） 社会

|对 |

行动

——

运炭艰辛 苦

|比 | “翩翩”——趾高气扬 宫

掠 黑暗

宫 使 “把、称、叱、牵”——蛮横无理

“千余斤”、“半匹”“一丈”——强烈反差 市

夺