6 侯银匠教学目标设计

教学目标：

1、

揣摩品味被删节的文本内容的丰富意蕴及其表达效果，感受小说主题的复调特征、小说场景描写对塑造人物和推进情节的作用、汪曾祺参差错落的叙事语言饱满的情感张力。

2、

在文本解读的过程中，训练学生更细腻深入的感受文本，培养学生通过表层语言深入探究问题实质的学习能力。

3、

读小说，品人生，了解和感受普通市民苦乐交织的凡俗人生，发现人物身上的人性美人情美，收获人生智慧。

教学重点难点：

1、 深入揣摩原作传达的人物复杂的、立体化的情感，并由此探得作品深刻的、复调式的主题。

2、 领会删节所带来的场景模糊以及连带的人物形象单薄的损失。

总之，师生在合作展开文本研究、文学鉴赏的过程中学习如何鉴赏，并细究对原始文本加以删改所造成的艺术损失：

①场景模糊了，人物形象单薄了

②语言参差错落瞻前顾后的摇曳之姿丧失了

③立体的情感平面化了，深刻的主题浅陋了

文学文本需要细读。当我们从场景、语言、主题等方面细细揣摩文本时，便能收获文学作品纯正的原汁原味。

小说是在所有文学体裁中反映生活最深最广的，读小说，品人生，丰富人生情感，汲取生活智慧，让文学现实化，让生活艺术化，此不亦乐乎？

教学时数：1课时

课前预习：

给学生印发汪曾祺《侯银匠》原文与2008高考江苏卷删改文本《侯银匠》的对照资料。请同学们将左边的删改文本与右边的原始文本细加对比，思考：

1、选取三两处内容，看看在删改前后文字发生了怎样的变化？其表达效果有何不同？

2、总体而言，你认为删改文本对作品的艺术效果产生了怎样的影响？

教学过程：

1、导入

以毕淑敏赞叹优秀文学作品的一段话导入，激发学生对作品的鉴赏热情与虔敬之心。

2、 知人论世谈作者

①学生用简洁的语言谈谈对作者汪曾祺的了解。

②教师扼要补充介绍汪曾祺其人其作。

3、细读原文谈体会

（此环节可根据学生课堂表现状况，或则由学生自由发言、交流讨论文本删改带来的差异；或则由教师先预设以下问题，交由学生讨论，教师再适当给予点拨或补充。）

问题一：你认为哪些文字的删除对表现侯菊这一人物形象损失最大？未删的原文传达了怎样的表达效果？

明确：三处文字的删节对塑造侯菊损失最大。即：

①她挑中夫婿的主要指标“是我们学校的老师，教过我英文”；这表现她在婚姻和未来生活把握上的早慧。

②向父亲索要金器时的牢骚话；表现她对未来婆家生活如何立身早有打算，精明、务实，有很强的独立生活能力。

③改装花轿的具体情形。主要写她的心灵手巧。间接地表现了银匠对她的熏陶、对她的培养的成功。

问题二：瞻前顾后看侯菊，这是个怎样的大姑娘形象？

明确：精明能干，勤劳，贤惠，有着大大超过其年龄的成熟的生活智慧。

问题三：你认为哪些文字的删除对表现侯银匠这一人物形象损失最大？未删的原文传达了怎样的表达效果？

明确：三处文字的删节对塑造侯银匠损失最大。即：

①起始段写银匠店的情形；这是全文定调和侯银匠性格、生活状况的主要交代。

②一面说着“孩子还小孩子还小”一面却又热心给女儿物色人家；对女儿的终身大事、终身幸福负责。

③女儿嫁后后悔让女儿“过早懂事，过早当家”觉得“对不起女儿”。写慈父内心深处的隐痛。也表现了生活得失相随、苦乐交织的人生哲理。

问题四：还有其他需要特别留意分析的删节文字吗？

4、在上一环节中，师生共同总结在细读原文过程中对小说艺术技巧的发现：

①关于场景：

场景，即以人物为中心的环境描写，是小说的基本构件。

人物，在场景中鲜活

情节，在场景中演绎

②关于语言：

汪曾祺《自报家门》：语言的美不在一个一个句子，而在句与句之间的关系。包世臣论王羲之字，看来参差不齐，但如老翁携带幼孙，顾盼有情，痛痒相关。好的语言正当如此。语言像树，枝干内部汁液流转，一枝摇，百枝摇。语言像水，是不能切割的。一篇作品的语言，是一个有机的整体。

③关于主题：

小说的复调主题

小说以故事为目的，在叙事中表现生活

生活有多复杂，小说主题就有多模糊

5、课堂总结：文本删改造成的损失

先鼓励学生互为补充来归纳。再由教师系统归纳疏理：

文本删改造成的损失

①场景模糊了，人物形象单薄了

②语言参差错落瞻前顾后的摇曳之姿丧失了

③立体的情感平面化了，深刻的主题浅陋了

【教师点拔总结】

文学文本需要细读。当我们从场景、语言、主题等方面细细揣摩文本时，便能收获文学作品纯正的原汁原味。

小说是在所有文学体裁中反映生活最深最广的，读小说，品人生，丰富人生情感，汲取生活智慧，让文学现实化，让生活艺术化，此不亦乐乎？

布置作业：

延伸阅读：课外阅读汪曾祺的《受戒》或《大淖记事》，写下自己的读书随笔并与同学交流。