写作指导 激活我们的诗情教学设计方案

《激活我们的诗情》教学设计

李磊

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教学目标：

1、注重生活体验，学会通过意象表达情感。

2、了解诗歌创作的常用艺术手法。（重点）

3、尝试创作小诗。（难点）

·教学法：1、学生听读、诵读、讨论。2、教师引导、点拨、补充。3、教师示范朗诵和示范写作。4、学生写作，师生交流、点评。

·学时：3学时

·教学过程：

第一学时

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一、读一读名诗句，引入课题：

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冬天来了，春天还会远吗？——雪莱《西风颂》

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黑夜给了我黑色的眼睛

我却用它寻找光明

——顾城《一代人》

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为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……《我爱这土地》

艾青

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意志倒下的时候/生命也就不再屹立。（汪国真《旅程》）

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“只有经历地狱般的磨练，才能炼出创造天堂的力量；只有流血的手指，才能弹出世间的绝唱。”（泰戈尔）……

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二、展示教学目标：

1、注重生活体验，学会通过意象表达情感。

2、了解诗歌创作的常用艺术手法。

3、尝试创作小诗

三、学生自由朗读写作指导文章《激活我们的诗情》。然后讨论交流

寻找诗情的途径，并从文中找出从社会、人生、自然三方面寻找诗情的理由。

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1、从社会中寻找诗情

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2、从人生中寻找诗情

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3、从自然中寻找诗情

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四、通过听读、朗诵和分析三首诗（分别代表：1、从社会中寻找诗情，2、从人生中寻找诗情，3、从自然中寻找诗情）来深化上述认识，提高诗歌鉴赏和朗诵水平，激活学生们的诗情。

（一）、朗诵（配乐朗诵：教师朗诵和学生朗诵相结合）和讨论简析诗歌《祖国啊,我亲爱的祖国》的特点和感情。

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舒婷

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我是你河边上破旧的老水车/

数百年来纺着疲惫的歌

/

我是你额上熏黑的矿灯

/

照你在历史的隧洞里蜗行摸索

/

我是干瘪的稻穗；是失修的路基

/

是淤滩上的驳船

/

把纤绳深深

/

勒进你的肩膊

/

——

祖国啊！

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我是贫困

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我是悲哀

/

我是你祖祖辈辈

/

痛苦的希望

《祖国啊,我亲爱的祖国》

啊

/

是“飞天”袖间

/

千百年未落到地面的花朵

/

——

祖国啊！

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我是你簇新的理想

/

刚从神话的蛛网里挣脱

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我是你雪被下古莲的胚芽

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我是你挂着眼泪的笑窝

/

我是新刷出的雪白的起跑线

/

是绯红的黎明

/

正在喷薄

/

——

祖国啊！

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我是你的十亿分之一

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是你九百六十万平方的总和

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你以伤痕累累的乳房

/

喂养了

/

迷惘的我，深思的我，沸腾的我

/

那就从我的血肉之躯上

/

去取得

/

你的富饶，你的荣光，你的自由

/

——

祖国啊！

/

我亲爱的祖国

！

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（背景音乐视频：祖国啊我亲爱的祖国.mp4.mp4）

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（二）、朗诵（配乐朗诵：视频名家朗诵和学生朗诵相结合）和讨论简析诗歌《望故乡》（又名《望大陆》《国殇》）的艺术特点和感情。

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望故乡（又名《望大陆》《国殇》）（《望大陆》朗诵：陈铎.MP4.FLV）

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于右任

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葬我于高山之上兮，

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望我大陆；

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大陆不可见兮，

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只有痛哭。

葬我于高山之上兮，

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望我故乡；

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故乡不可见兮，

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永不能忘。

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天苍苍，

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野茫茫；

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山之上，

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国有殇。.

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（三）、朗诵（视频名家演唱和学生朗诵相结合）和讨论简析诗词《水调歌头·明月几时有》的艺术特点和感情。因学生对此诗词熟悉，可少分析之，重在朗诵并感悟作者从明月中引发的诗情。

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水调歌头·明月几时有（王菲

- 但愿人长久.mp4）

苏轼

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

五、讨论交流加上教师点拨和补充（其间夹杂学生把一般语句改写成好诗句的训练）：

诗歌有哪些基本的特点呢？写诗须注意哪些技巧呢？

1.心中有诗情。

登山则情满于山，观海则意溢于海

2．选取意象，提炼诗句。

诗歌通过意象来凸显诗意，抒发情感。

例如：

《相信未来》中的“蜘蛛网”、“炉台”，

《致橡树》中的“凌霄花”

、“痴情的鸟儿”，

《雨巷》中的“油纸伞”、“雨巷”等意象。

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心中有诗情，找到恰当的意象去表达，这是诗歌创作的基础，不仅如此，还要经历由文句到诗句的提炼过程，如：

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“那云朵飘过我的头顶，落下来毛毛细雨，想起了远方的母亲，我的内心充满了忧伤。”

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此句情景交融，此中有诗意，但这是散文化的语句，还不是好诗句。

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如果将其稍加变化，进一步锤炼，使其更加凝炼含蓄，同时恰当运用修辞，注意节奏，变成：

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（先让学生思考、讨论、交流如何修改）

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示例：

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那一片云∕伫立在我的上空∕终于∕挂不住母亲的思念∕落下了丝丝的忧伤∕

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3、分行排列，调整节奏。

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诗歌通常是以分行排列的方式构成文本，按照感情的起伏和表达的需要再进行分段，体现出诗歌的音乐美。隐含在字里行间的节奏能配合感情的表达，有着潜在的艺术魅力。

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如《六月我们看海去》，

音节排列紧凑，多用长句排列，体现出欢快的心情；

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《雨巷》用短句参差排列，叠词反复咏叹，营造出惆怅的氛围

。

·示例（让学生讨论那个分行好和好在哪里）

根据情感的表达需要，通过语言的音节以及词汇的叠加和变化来调整诗句的排列和节奏。如借故乡的云表达思乡之情，可以这样分行和调整节奏：

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那一片北国的云∕飘过我的故乡∕飘到这南国∕，

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那一片

/ 北国的云∕飘过我的故乡∕飘到这南国∕，

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舒缓的节奏，与云朵悠悠、思念绵长相配合，可谓相得益彰。

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4、写诗的技巧

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①运用修辞手法（学生思考回答哪些常用的修辞及其作用）。

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比喻（通感）、

拟人、夸张、反复、排比等修辞手法是诗歌中常用的，能使诗歌形象生动，或渲染氛围，营造气势，增强抒情效果和感染力。

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如：

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夏夜

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萤火虫，出来乘凉∕夏夜，把小灯笼提在手上∕鱼儿搭在月船上∕风向树叶讲着白天的趣事∕知了无暇偷听∕只顾忘情地歌唱∕荷叶上的蛙∕陶醉了∕咕咚一声∕跌进了河里∕

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典型的意象，生动的描绘，充满意趣。

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②联想与想象、象征、虚实结合、对比、映衬等表现手法。（学生思考回答哪些常用的手法及其作用）

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如：

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借冷月思念远方的母亲的诗句：

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那一弯冷冷的月∕朦胧地，朦胧地∕照着母亲的白发∕也照着我眼角的泪花∕

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③语言陌生化（学生思考回答其特点及作用）。

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意象在诗歌中如果借助超常化的语言呈现，看似组合错乱，让人费解，但仔细品味，却又意蕴无穷。如：

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“残砖偷来了绿色”，

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“

崖缝里，春天已在发芽”。

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还有一些歌词，如：

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“一壶漂泊浪迹天涯难入喉，你走之后，酒暖回忆思念瘦”《东风破》（方文山）。

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④留白（让学生谈谈《断章》这首诗留下了哪些空白及其作用）。

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言简意丰，给读者留下想象的空间。

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断章

卞之琳

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你站在桥上看风景

看风景的人在楼上看你

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明月装饰了你的窗子

你装饰了别人的梦

六、投影写诗训练作业，并展示教师下水诗作，且师生共同读一读、析一析。

作业：

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话题：“青春”、“远方”、“未来”

、“亲情”

、“故乡”。

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任选其中的一个话题，写一首小诗。

教师下水写作展示：

骊歌

（李磊）

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我饱饮

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故乡的月光

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将故乡蟋蟀的吟唱

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粘贴于耳房

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把故乡五谷的芳香

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打包背上

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亲人们的叮咛

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一一打印于心上

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以梦为马

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叩问远方

游子吟

（李磊）

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无论风筝飞得多么高远

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总有人与她一线牵

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蒲公英飞呀飞

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总忘不了地上的母根

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游子走啊走

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异域的太阳在前面引路

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故乡的月亮远远地跟在后面

七、亦诗亦歌的《橄榄树》合乎作业话题：远方，故乡。以听此演唱视频作结。

（费玉清

- 橄榄树.mp4）

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不要问我从哪里来

/ 我的故乡在远方

/ 为什么流浪

/ 流浪远方

流浪

/ 为了天空飞翔的小鸟/ •

为了山间轻流的小溪

/ 为了宽阔的草原

/ 流浪远方

流浪

/ 还有还有

/ 为了梦中的橄榄树

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不要问我

/ 从哪里来

/ 我的故乡在远方

/ 为什么流浪

/ 为什么流浪远方

/ 为了我梦中的橄榄树

•

不要问我从哪里来

/ 我的故乡在远方

/ 为什么流浪

/ 流浪远方

流浪

板书设计：

贯串诗歌的最本质的内核：真情，深情

一、祖国啊，我亲爱的祖国

1节，

痛苦

2节，

期待

3节，

欣喜

4节，

奉献，献身

二．望故乡

反复

近似排比

三、作诗注意：

诗情

/ 意象

/ 提炼

/ 分行

/ 节奏

/ 修辞

/ 艺术手法

/ 陌生化

/ 留白

第二学时

一、

要求学生完成并完善上节课吩咐的写作任务：

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话题：“青春”、“远方”、“未来”

、“亲情”

、“故乡”。

•

任选其中的一个话题，写一首小诗。

二、学生思考、写作、完善其作品。

第三学时

一、分组交流、讨论学生的诗作，并每组推荐1—2首佳作。

二、佳作投影展示，师生进行点评。

三、学生修改、进一步完善自己的诗作。

四、教师收学生诗作，课后批改，选出优秀诗作张贴于教室并选登在校文学社文学报上，特别优秀的诗作向文学报刊推荐发表。