4 清清的水教案3

《清清的水》 （孙圩子陈庄小学 张倩）

设计内容： 三年级上册科学教材第二单元第四课

走进水世界

的第一课时

设计理念：

让学生在科学课堂里动起来，成为我这节课设计的重要指导，在组织学生参与探究活动时，要指导学生带着问题，带着目的去活动，让学生多动手、多活动，去体验、去感受。使其形成一种自我探索的精神。本节课所设计的几个活动，主要是让学生经历“提出问题——猜想与假设——设计简单实验——进行探究实验——整理探究资料——表达与交流”的探究活动过程从而认识水的性质和特点。在学习水的特征后,加入水资源保护的思想教育,向学生进一步加强爱护环境的重要性教育,爱护环境从最简单的生活习惯入手. 教学目标：

一、

科学知识目标：

1、

知道水的形态、性质和特点。

2、

知道水的重要性。

二、探究能力目标：

培养学生独立自主地进行研究，获取新知识及初步的归纳概括能力和演绎推理能力。

三、情感态度与价值观目标：

培养学生实事求是的态度，保护利用好家乡的水资源，提高环保意识。

教学重点

让学生经历“提出问题——猜想与假设——设计简单实验——进行探究实验——整理探究资料——表达与交流”的探究活动过程，认识水的性质及特点。

教学难点

如何把学生的已有知识经验与科学探究有机地结合起来，有效地培养学生对科学的浓厚兴趣，发挥学习积极性，鼓励学生猜想、探究，从而找出水的性质及特点。

[教学准备] 1、

观察实验用：烧杯（多个）、白酒、白醋、纯水、牛奶、椰汁、各种形状的容器等。

2、

分组探究实验用：烧杯（多个）、盐、糖、油、小石子、泥、茶叶、气球、清水等。

[教学过程] 一、情境导入：同学们，你们有看昨天的新闻吗？我国自发研究（制）的探月卫星“嫦娥一号”发射成功啦！（响起掌声）标志着我国的航天事业迈向了新的台阶。（播放嫦娥一号升空的影片，让学生感受一下当时的气氛）

同学们，你想去太空吗？为什么？

生：我想从月球上去看看地球是怎样的

师：那你认为，从高空望去地球是怎样的呢？

生：会很漂亮的，会看到我们的家，我们的山、水……

（设计意图：激发学生探索的热情，发挥他们的想像力）

师：你们知道吗？在1961年4月12日，前苏联宇航员尤里·加加林乘坐载人飞船，登上太空绕地球飞行，并创了人类载人航天的新纪元。当加加林望向人类的家园——地球时，不由得惊叹，“啊！多美啊，地球是蓝色的！”

（设计意图：问题激兴趣，设疑，让学生充分地猜疑，使学生一步一步向问题前进）

（一）提出问题，合作讨论，作出猜想：

1、师：刚才我们看到和听到的说：地球是蓝色的！为什么会是蓝色的呢？“蓝色”指的是什么呢？换成绿色或其它颜色行吗？

生：不行，因为没有蓝色地球就没有水了

2、师：地球上没有水，看上去还是蓝色的吗？试想，如果地球上没有水，将会是什么模样？

生：人类活不了，地球上的所有生物都会死。

3、师：大家每天都需要水，都见到水，水是什么样子的呢？它有什么性质和特点？

（设计意图：通过思考老师的问题，激发学生探索热情，为下一环节的作准备）

二、

新课导学：研究水的性质及特点

（一）活动一：看一看、闻一闻、辨一辨

1、师：你们发现这些水有什么不同。（播放山水、湖水、河水、海水图片）

生：都是水，而且颜色是相同的。

2、师：同学们都有（很）聪明，观察能力很强，现在老师想考考同学样（们），

实验桌上放着三杯物品，标号是1、2、3，分别装有白酒、白醋、纯水，请同学们想一下，用肉眼能分辨出纯水来吗？（学生摇头，纷纷表示因它们颜色一样而不能用肉眼分辨出来）

3、师：那么它们都是什么颜色的？（有部分学生说是白色，有部分学生说无颜色）

老师拿出准备好的牛奶和椰汁让学生观察，问：这两种物品是什么颜色的？跟水的颜色一样吗？（这时候学生都纷纷说出是白色的，跟水的颜色不一样。从而得出结论：纯水是无颜色的，透明的）

4、师：我们用肉眼分辨不出纯水，有什么好的办法呢？（小组讨论）

生1：我们可以用鼻子闻一闻，找出白酒和白醋，剩下的那杯就是纯水。

生2：我还可以喝一点点，尝一尝，有酸味的是白醋，有酒味的是白酒，剩下的那杯就是纯水。……

5、据学生所答，老师强调：为了安全，我们做实验时，禁止把鼻子凑到容器口去闻气味，更不允许品尝实验用品，那么谁有更好的办法呢？

学生作答：我们可以把手伸到容器口，轻轻地用手扇动杯子上方的空气，把物品的气味扇到自己的鼻孔，用鼻子闻此空气。远远地闻，这样就可以分辨了。

师肯定学生的讲法，并示范如何扇闻

（设计意图：通过谈话式的教学，引导学生正确的实验方法，让学生有序、安全地实验）

7、学生分组活动，分辨纯水。

8、各实验小组长汇报，教师板书：纯水是无气味、无味道的

（二）活动二：给水变个样

1、让学生观察在装满沙子的杯中倒水，问：你们发现了什么？

生：水可以流入去。

生：沙子没有溢出来。

师：为什么水能流入沙子里呢？

生：水是会流动的。

师：你讲得很好，水是会流动的，有谁可以证明这一点？

生出来示范：用手捧水时，水会在手缝里流走。

2、学生玩水球在汽球中装水，弄出不同的形状，感受水是没有固定样子。

学生活动毕，各组同学汇报交流，得出实验结果：水没有固定的样子，它随气球的样子变化而变化。

（三）活动三：给水定模样

1、让学生观察实验台上的各种不同形状的容器，如果把水倒进不同形状的容器，会变成什么样子呢？

让学生分组做实验，

把水倒进不同形状的容器里，观察水的形状变化，验证猜想，得出实验结果：水没有固定的形状，水倒进什么样的容器就会变成容器的样子。

2、师：通过刚才玩水球和给水定模样的活动，我们来找一找水还有哪些特点？

生：水可以流动。

生：没有固定的样子。

生……

教师加以概括并板书：像水那样可以流动、没有固定形状的物体叫做液体。

（设计意图：通过两个活动的安排，使学生从动手操作中，直观准确明白到水的特质，而且在实验过程中，以具有兴趣的实验吸引学生观察，自主思考，使课堂教学出现高潮）

（四）活动四：找同类

师：在日常生活中，你还有没有像水一样，能流动，而又没有固定形状的物质呢？

1、

分组活动：白酒、白醋、纯水、牛奶、椰汁、盐、糖、油、小石子、泥、茶叶、清水，找出哪些物体是液体？把它们放在一起。

2、

学生汇报交流。

3、师：下面我们来一个比赛：分组说说生活中的液体，看那一组的同学说（得）多。

（学生说，小组长作记录，评比出第一名）

师：科学就在我们的身边，只有同学们平时多注意身边的小事、物体等，多加观察和思考，我们就会发现生活中处处都隐藏奥秘。

（五）故事激趣

星期天，波波、琪琪、方方和冬冬一起到浅海湾划船。他们玩了很久，波波觉得口渴了，伸手勺起海水正想喝，只见琪琪急忙说：“波波，不要喝，海水不能喝！”方方听了，很纳闷，说：“海水很清澈，为啥不能喝呢？”

1、师：同学们能帮忙吗？

2、

学生纷纷发言。

3、

教师小结：海水虽然看起来清澈透明，但是，海水里面却含有许多其他物质，如氯化钠、氯化镁、硫酸镁、硫酸钙、氯化钾等物质，这些物质直接进入人的身体内将对人产生不利的作用，所以，不能饮用海水。

三、爱护环境、保护水资源

1、师：同学们，通过这节课的探究学习，相信大家对水有了更深的认识，我们以后应该保护和利用好水资源呢？

2、学生发言后，播出过去顺德区容桂街道水污染的图片

师：看了后你有什么感受

生：觉得那些工厂为了自已的利益，把水弄成这样，没有道德。

生：那些人随意扔垃圾，搞到河水发臭，我们不能学他们一样，我们应该好好地爱护环境，不让河涌变成垃圾河。

生：……

师:你有什么好的办法,使我们的河涌干净起来? 学生分组讨论、交流。

3、播出整治后的顺德区容桂街道河涌图片（学生响起掌声）

老师总结：对了，水是人类赖以生存和发展的重要资源之一，是不可缺少、不可代替的特殊资源。我们要好好珍惜，想办法节约用水，尽可能一水多用，保护利用好水的资源，使我们生活的环境更加美丽，让我们生活得更美好！

（设计意图：通过观看学生身边发生的实例，让学生产生更加迫切的保护水资源的愿望，更加明白到保护水资源的重要性，因为这些污染就在学生身边发生，也许这些垃圾他们有分扔进去，看到了这么严重的后果，激发他们改过的愿望，起到了立竿见影的作用，比起讲大道理更有用。）

四、[板书设计] 清清的水

像水那样可以流动、没有固定形状的物体叫做液体。

纯水是无颜色、无气味、无味道、透明的液体。

海水不能喝！

五、教学反思：

1. 本课教中，我作为教学的组织者，着力引导学生全程参与到课堂中，教育学家霍懋征老师认为，激励、赏识、参与的课堂艺术就是在课堂运用各种手段，提高学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，只有学生对某种学习感兴趣的时候，他们才会积极主动而且心情愉快地去进行学习，才会不觉得学习是一种沉重的负担，只有当学生有兴趣学习的时候，他们才能集中注意力，积极思考。课的一开始，我播出嫦娥一号的发射影片，给一个很振撼的画面去吸引学生，激发了学生的学习兴趣，然后引出了本节课的研究课题，让学生一步一个脚印去学习。

2. 教学中加强讨论、合作活动，不仅有利于学生之间的相互补充、相互帮助，还有利于学生学会合作、学会讨论，加强交流、增强整体意识，在整体中培养自己的创新素质，发挥自己的创新才能。本节课我以让学生经历“提出问题——猜想与假设——设计简单实验——进行探究实验——整理探究资料——表达与交流”的探究活动过程，来研究水的特性，开展各项的探索活动。

3. 本节课，在各种实例中，我都采用了学生生活中的例子，如嫦娥一号的发射影片，容桂政府水资源保护图片，让学生看到的就是身边的事例。

参与文献：

1、《广东科学教育》

2、《霍懋征教育思想与实践》