11 苏武传教学实录及点评

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授课时间：

年

月

日

课题

苏武传

课型

精读

第几

课时

5 课

时

教

学

目

标

（三维）

1.能说出文中涉及的文言文知识。

2.能够分析出人物形象塑造的方法：有详有略的情节安排、典型环境、细节描写、对照映衬的艺术手法。

3.认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武威武不屈、贫贱不移的高尚品格。

教学1、能解释文中出现的实词、虚词，积累文言常用词，熟练掌握文言句式

重点2、通过情节梳理、细节描写赏析、人物对比映衬感受苏武坚贞不屈的民族气节和与

高尚的爱国情操

难点

教学方法

朗读法、合作探究法、讲授法

与

手段

《苏武传》记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。课文的书下注释几乎是逐字逐句详解，学生完全可以通过注释疏通全文大意，教师只需对极个别的难句进行点拨，引导学生归纳文言知识点。本课教学重点应该放在分析作者塑造人物形象的技巧上，让学生在阅读过程中找出人物语言描写和细节描写的句子，揣摩人物性格，体会课文通过对比映衬的手法塑造主要人物的特点。

使

用

教

材

的

构

想

思想自由 行为有序

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太原六十四中课时教学流程

教

师

行

为

学

生

行

为

苏武活了80年

写了19年

补

充

课堂变化及处理

主要环节的效果

一.导入新课 孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在身，这涉及到心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是——大汉苏武。 二、教学过程 （一）传记写作的要点 （幻灯展示：范曾《苏武牧羊图》） 幻灯片中对于苏武只有一个解释：前140—前60，同学们，你能从中读出什么信息呢？ 苏武活了80岁。而本文，作为一篇传记，写了苏武多少年？有没有写80年？ 写了19年。这19年每年都写了吗？ 没有。问一个写人物传记怎么写的问题。写人物传记，要不要把这个人物的一生列成一个大事年表？

生：要针对人物身份抓住关键情节来写。写苏武，他是一个使臣，要抓住他在出使之时遇到特殊变故所表现出来的言、行、举、止，通过这些突出的事情来表现一个人。这是一种传记写作的方法。也是文学创作中表现人物的方法。

详略得当的情节安排----有助于突出人物形象

（二）塑造人物形象的方法

班固虽然是个史学家，但他在写苏武时花尽了心思，80年，没有写太多，对苏武的身世，只有一处交代，只在文章开头交代，“武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监”。 整篇文章侧重写他出使匈奴这19年的艰辛历程。这19年没有一年一年写，那作者抓住了什么样的核心事件？（风云突变漫漫坎坷出使路） 刚刚说写人物传记要针对人物身份抓住关键情节来写，关

生：第一部分：写苏武奉命出使匈奴，以通友好。介绍了苏武的身世、出使的背景及原因

第二部分：写苏武在匈奴遇到了意外情况而被扣留的经历

卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然地怒斥喝退。

李陵以老朋友叙旧的方式劝降，着重于从感情上软化苏武。

第三部分：写苏武被放回汉朝的经过。苏武终于完成了使者的使命，维护了国家尊严，坚守了民族气节。

详述苏武出使匈奴被扣留的曲折经历而略叙回汉以后的事迹。详写匈奴方面劝降、逼降和苏武的拒降，这样有利于突出苏武的民族气节。

键情节有了，那么想要突出苏武

这个人物形象，就必须通过他的

言行举止来表现。言行举止是什

么？是一个人的言语和行为，姿

态和风度。其实就是咱们说的描

写手法中的细节描写：

细节描写表现人物(什么是

细节描写？细节描写是指抓住

生活中的细微而又具体的典型

情节，加以生动细致的描绘，它

具体渗透在对人物、景物或场面

描写之中。细节，指人物、景物、

事件等表现对象的富有特色的

细枝末节。它是小说、记叙文情

节的基本构成单位。没有细节就

没有艺术。同样，没有细节描写，

就没有活生生的、有血有肉有个

性的人物形象。成功的细节描写

会让读者印象深刻，提高文章的可传读性。) A言语：个性化的语言（用个性化的语言变现人物）

B行为：自杀、反投降、北海牧羊

细节描写表现人物形象

典型环境表现人物

例如：卫律逼降时说：“副有罪，当相坐”，苏武斥责说：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”使卫律哑口无言，只得无耻地“举剑拟之”，但苏武岿然不动，表现出苏武宁死不屈的品德。

生：苏武留胡19年，历经坎坷曲折，汉与匈奴的关系错综复杂，作者抓住苏武经历中的关

3.文章里其他个性鲜明的人物对塑造苏武形象起到了对比映衬的作用，请把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸显了苏武怎样的性格特征。

次要人物的对比和映衬

A.张胜

B.卫律

键之处，运用典型的环境和细节描写，使得苏武这个人物形象跃然纸上。苏武出使匈奴，因突发事变被扣留。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈辱投降、有曾为同僚的李陵的声泪俱下的劝降，而在冰天雪地、廪食不至的北海牧羊，更是将苏武置之死地。这些典型的环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争得风口浪尖上，让人物一展风采。

A张胜：糊涂地参与了王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降（见利忘义、丧失骨气、对国家不负责任、叛变投降）

苏武：深明大义、富于骨气、临事不惧、对国家高度负责

B卫律：卖国求荣、阴险狡诈、气焰嚣张、不可一世

苏武：为国效命、忠贞不二、不卑不亢、一身正气、光

C.李陵

最后总结苏武的形象：坚贞、坚定、坚忍

卫律的劝降：软硬兼施、威逼利诱

李陵的劝降：动之以情、晓之以理

塑造人物形象的方法

1.详略得当的情节安排----有助于突出人物形象

2.细节描写表现人物形象

3.以典型环境表现人物

4.次要人物的对比和映衬凸显人物性格

明磊落

C李陵：为一己之私而叛国、懦弱、意志不坚、矛盾、痛苦

苏武：以国家利益为先、忠贞不渝、坚忍不拔、无怨无悔

三．思考：

苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？

并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。

后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚

四.结束语：

宁死不屈的苏武被囚禁在北海牧羊十九年，而手中始终拿着象征祖国尊严的汉使节。祖国是民族永远的母亲，爱国是历史永恒的话题。试着结合课文，围绕爱国谈谈你的感想。

为了祖国，文天祥拒绝了高官厚禄的诱降，高吟着“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句慷慨就义；林则徐置死生于不顾，愤怒得点燃虎门销烟的烈火；方振武子对强敌发出“宁为战死鬼，不作亡国奴”的怒吼。我们敬仰为了祖国甘愿牺牲个人利益乃至生命的人，而唾弃置国家利益于不顾的人，我们要用决不投降的决心，二是要为国家雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道威权、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。

汗水和生命捍卫国家的尊严。

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太原六十四中课时达标检测设计

检

测

内

容

项目

检测的目标点与用时

预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充

下面这首诗，是唐代诗人温庭筠瞻仰苏武庙时

的吊古之作，诗人见到了什么？想到了什么？

抒发了什么思想感情？

苏武庙

唐代：温庭筠

苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。

云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。

回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。

茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。

当

堂

达

标

检

测

注释：

1.“云边”句：汉要求苏武回国，匈奴诡言武已死。后汉使至，常惠教汉使向单于说，汉帝射雁，于雁足得苏武书，言其在某泽中，匈奴才承认苏武尚在。雁断：指苏武被羁留匈奴后与汉廷音讯隔绝。

2.陇上句：指苏武回国后，羊仍回原处。陇：通“垄”，陇关。这里以陇关之外喻匈奴地。

3.甲帐：据《汉武故事》记载:武帝"以琉璃、珠玉、明月、夜光错杂天下珍宝为甲帐，其次为乙帐。甲以居神，乙以自居。"“非甲帐”意指汉武帝已死。

4.冠剑：指出使时的装束。丁年：壮年。唐朝规定二十一至五十九岁为丁。

5.茂陵：汉武帝陵。指苏武归汉时武帝已死。封侯：苏武持节归来，汉宣帝赐他爵关内侯，食邑三百户。逝川：喻逝去的时间。语出《论语·子罕》：“子在川上，曰：逝者如斯夫。”这里指往事

。

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太原六十四中课时教学设计尾页

板

书

设

计

苏武传

☆补充设计☆

坚贞

详略得当

细节描写

对比

映衬

典型环境

坚韧

作

业

设

计

苏武不辱使命，荣归故里，请你为苏武写一段颁奖词。

教

学

后

记

《苏武传》节选近2000字，对于我们学校的学生来说，他们虽然学过一定数量的文言文，但是文言文的基础仍是很薄弱。因此要学习这么长的文言文，确实有一定得困难。好在教材虽然篇幅较长，个别字词生僻，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，课下注释很详细，这课设计在读懂本课的基础上，结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向，学习传记刻画人物的方法。

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