念奴娇 赤壁怀古优质课教案

《念奴娇赤壁怀古》教学设计

【指导思想】

针对能力与知识储备有一定程度的高中学生的实际学情，在反复诵读理解的基础上，注意抓住文本解读的重点、难点，积极进行师生之间对文本思想内容与艺术表现的理解交流互动，鼓励学生发表自己的见解认识，引导他们思考，比较，重视发挥学生在学习活动中的主体作用，努力达到促进学生主观学习能力提高的目的，而不只是客体文本教学任务的完成。

【教案内容】

一、教学目标

1、知识目标：

①

了解本词表现的词人缅怀历史英雄、渴望建功立业及人生蹉跎、壮志难酬的悲壮情感；

②

掌握本词中的通假字、倒装句等文言语法知识。

③掌握古诗鉴赏方法

2、能力目标：

引导学生通过了解本词的写作背景及作者的人生志向，并通过诵读、研读，理解词作的思想情感。

3、情感、价值观目标：

加深对“歌诗合为事而作”的文学功用的认识。

二、教学重点

词人表达出来的缅怀历史英雄、渴望建功立业及人生蹉跎、壮志难酬的悲壮深沉的情感。

三、教学难点

①

“小乔出嫁了”一句的深意及对表现词人情感的作用。

②

课堂学习中学生生发的疑难。

四、教学方法

采用诵读与置疑讨论的方法。

五、学法指导

①

联系词人经历与志向来感悟作品的思想内容；

②

合作探讨，交流提高。

六、课时安排

一课时

七、教学过程

（一）导入

我国历史上有许多仁人志士渴望为国建功立业。他们有些人在政治上取得了成就，为后人赞颂；有些人经理坎坷，没有实现人生抱负，只好把一腔热血付与笔端，在文化事业上流芳百代……

介绍古诗鉴赏方法：

1、从题目入手

2、从作者入手---“知人论世”（积累）

3、从内容入手，明字意，明典故

4、从注释入手

5、从分析表现手法入手

（二）二、

解读课文

1、整体感知

以一段配乐朗诵的视频导入，让学生在听配乐朗诵过程中，加上赤壁图画、三国人物的不断切换，在悲怆、悠长背景音乐中，徐徐响起略带深沉的朗诵，学生渐渐收起了脸上的微笑，若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，三国人物登场的时候，联系着词的内容，学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。这样，学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴赏奠定了基础。

2、题解

介绍词的有关常识，学生利用老师下载的网页自主学***、有关创作的背景等知识。

苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州

眉山（今属四川）人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因

反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，

官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州

。

写作背景：《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。

3、集体诵读 正音

诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦；而且可以增强语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。

诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

4、翻译整首词

第二课时

（三）精读文本——概括上、下两片大意

问题设计1：上片重在写什么？有何作用？

参考：写景，描写赤壁一带壮美的山川景象；引出对少年英雄周瑜英雄功业的颂赞与缅怀。

问题设计2：下片重在写什么？有何作用？

参考：叙事、抒情，叙写周瑜少年得志，施展抱负，建立安国大功；运用对比抒发词人自我身世坎坷、壮志难酬的苦闷深沉的悲壮之情。

注意难点：“小乔出嫁了”一句的深意及对表现词人情感的作用。

（四）研读文本——探讨本词反映的词人情感状态

问题设计：这首诗是作者因“乌台诗案”贬谪到黄州所作，说说这首诗表现出诗人怎样的情感状态？

注意重点：词中表达出的缅怀历史英雄、渴望建功立业及人生蹉跎、壮志难酬的悲壮深沉的情感。

②对周瑜形象的塑造上

5、分析艺术表现手法：映衬

①实景和虚景相互映衬

②周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”映衬

（五）赏读文本——体会词作作为豪放派代表作的语言风格

问题设计：作品在表现深沉悲壮情感上有什么特色？体现了什么语言风格？

状写壮美雄浑的景象和古代英雄千年传诵的功绩，并以这样的壮景伟业反衬自己壮志难酬的深沉广大的悲伤与惆怅，抒发胸中块垒。

体现出境界阔大，感情博大的豪迈激愤的语言风格，体现出豪放派词作的风格特色。

（六）延伸文本——了解苏轼以后的情感发展

结合苏轼同期的作品，合作讨论苏轼以后的情怀发展。

问题设计：你还知道这期间词人的什么作品？体现了苏轼在黄州流放时怎样的感情发展？ 参考要点：《蝶恋花》、“前后赤壁赋”、《定风波》等，反映了苏轼的情绪由低沉无奈走向豁达乐观，获得了人生“涅槃”。

（七）感悟文本——从苏轼身上汲取人生智慧，促进成长

问题设计：苏轼身上有什么给我们人生发展有什么启示？

与学生交流：政治上的多难，使词人没有实现自己的政治抱负，却玉成了的文学卓越的成就。从他的身上，我们深深感悟到：人生可能有许多不顺利，但只要拥有一颗积极生活的心，就一定走出阴霾，走向另一条成功的大道。

（八）小结：这篇作品的学习，我们不仅了解了苏轼的人生志向和面对磨难时豁达的心胸；同时也使我们懂得了文学在人生与社会发展中的作用，激发我们学好语文知识，使之更好地成为我们在生活中表情达意的有力的工具。

第三课时：

三、

拓展训练

1、感性认识：与柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子》两首婉约词对比

2、上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。

3、讨论两派词风的不同

四、

教师点评，布置作业。

作业：1、背诵这首词

2、写一篇文学评论《“豪放派”之我见》或者《“婉约派”之我见》