11 苏武传教学设计(教案)

国士的品格

——古代人物传记专题学习

一.教材分析

（一）教材的地位及作用

古代人物传记是高一语文教材必修四第四单元的内容，所选作品，均为《史记》《汉书》等正史中的人物传记。这些传记中的主人公或以政绩、或以品德、或以才干名垂青史，令后人敬仰、追慕。

在人物传记中，人物是文章的灵魂和核心，真正读懂人物形象是理解作者写作意图的根本方法。根据一定的方法结合文章细节分析人物形象是本单元学习的知识重点。同时，这些正史中的人物往往反映着中国传统文化中的理想人格，研读并理解这些人物其实就是传承中国优秀的传统文化精神。

（二）教学目标

情感目标：

理解中国传统文化对理想人格的描述以及中国传统知识分子对理想人格的追求。并能够结合当今时代体会这种理想人格的珍贵，从传统文化当中找到精神源泉，从而审视自己当下的学习和生活，确立合适的人生态度和目标。

能力目标：

能够根据具体的正面人物描写和侧面衬托烘托，以及文章的细节有条理地分析人物的外在、内在、文化形象。

能够根据不同的人物形象整理、归纳、总结出共性和特性，系统

地有层次地从不同角度探究“国士”品格的可能范畴和内涵。

知识目标：

记忆掌握描写人物的手法；

记忆掌握分析人物形象的层次。

（三）教学重点及难点

1.本节课的重点：掌握分析人物形象的方法。

2.本节课的难点：分角度有条理地整合归纳不同人物身上所体现的共同的人格品质。结合《论语》《孟子》等经典对儒家理想人格的描述和本单元四个主要人物的人物形象理解“国士”这个概念所包含的内容。

二.教法渗透

（一）对话教学法：

通过学生们的讨论、发言展示以及师生问答，不断拓宽思考的维度，提高思考的深度。

（二）点拨教学法：

对于探究难点，学生们也许很难一开始就给出系统完整的结论，所以在发言展示后，教师所给予的必要提示，可以让学生们换个角度思考，得到新的结论，产生新的认识。

（三）研究教学法：

本课采用“课题——探究”式教学法，以“国士的品格”为探究课题，引导学生们通过对三个典型人物的形象分析来从更深入的角度分析中国传统文化对理想人格的描述。

三.学情分析

（一）知识基础

首先，通过小说单元的学习学生们已经基本掌握了分析人物的相关知识和方法；其次，本单元的三篇文言文已经解决了语言知识点，学生们能够做到字字落实翻译全文。

（二）思维能力

逻辑和分析思维：通过考试主观题的分点训练以及议论文的初步讲解和练习，学生们已经具备了分角度、分层次、有逻辑地讨论问题、整理总结的意识。

审辩性思维（批判性思维）：高中阶段的学习，语文科目始终在有意识地在培养学生全面、客观、辩证认识问题的意识能力。所以，学生们虽然不一定能够真正全面、客观、辩证地认识问题，但是至少能在教师的引导下乐于思考，勤于思考。

发散思维：学生向来是无意识地在使用发散思维的，他们往往能够根据自身的经历和体验，将很多看似无关的事物联系在一起，所以这正是教师可以利用来提高教学效果的地方。

（三）认知心理

首先，在教学内容方面，学生们往往对中国传统文化有着“过于崇高，过于遥远”的刻板印象，所以本课旨在将中国传统文化融入到学生的当下的学习生活中，让他们能够重新认识、接受、理解中国传统文化的核心精神。

其次，在教学设计方面，专题化的结构式教学符合人类思维整体、

联系的认知倾向，可以帮助学生建构知识体系和文化语境，从而提高学习效果。所以本课作为本单元的总结，以“国士的品格”为讨论的话题和研究的课题，统领有关人物形象的知识点和分析人物形象的能力点以及中国传统文化的情感难点，意图为学生构架一个完整的学习经历。

四.学法指导

本课学法以学生自主探究为主，教师点拨为辅，将生生对话和师生对话作为载体，引导学生进行分析、思考。本课的重点在于学生的实际分析、练习和思考，所以教师的兴趣激发、方法指导、思维点拨和过程监督就显得尤为重要。

五.教学程序设计

环节一

导入新课

负荆请罪这个成语所反映的故事、将相和的典故，我们从小就耳熟能详；著名的历史典故苏武牧羊也同样深入人心，是京剧、豫剧、秦腔的经典剧目；张衡的地动仪更是我们从小就在历史、科学课上学习中国古代科技之光。但是除了这些相对标签式的认知，他们更加细节具体、更加真实的品质和形象如何，他们共同所反映中国传统文人所追求的精神品格又是什么，是我们这节课主要探讨的内容。

环节二

自主探究检测

回忆相关知识，完成填空题。

知识：

人物形象的分析层次：

1.外在形象

2.内在形象【性格（主要、次要）、情感、气质】

3.文学象征或文化形象

人物形象描写手法：

1.正面描写：

描写角度：外貌、神态、语言、动作、心理；描写手法：比喻、夸张等修辞手法

2.

侧面描写：用其他事、物、人来衬托、烘托人物形象

3.

关注细节描写

方法：

人物形象分析技巧：

1.外在形象可根据关键信息直接提示和正面描写确定。

2.内在形象可根据关键信息直接提示和主人公与哪些对象发生了故事确定

3.文学文化的深层象征形象可通过文章的环境（社会环境、自然环境）确定。

环节三

课堂合作探究

根据传记文本分析蔺相如、廉颇、苏武、张衡的人物形象。

探究提示举例：

知识提示：外在形象、内在形象（最复杂）、文学文化形象

方法提示：关注次要人物、关注具体事件的矛盾冲突、关注环境

环节四

课堂探究总结

外在

内在

文学文化

蔺相如

廉颇

苏武

张衡

1.人物的内在形象相对比较复杂，在分析的时候需要注意层次。

2.虽然在分析人物形象时有层次，但是在理解人物形象时，外在形象与内在形象具有一致性。外在形象描写为内在形象和整体形象的塑造服务。

3.文学文化形象具有概括性和推广性，相对比较抽象。需要进一步分析、提炼、概括、总结。

环节五

课内及时评价

根据课堂学习内容修改预习作业，完善100字的人物小传，并在小组内进行分享和交流。

环节六

课后拓展延伸

结合以上分析的不同的人物形象特征，尝试提炼概括总结“国士”的含义。并根据探究辅助材料思考，他们身上所体现出的国士的品格，反映了传统儒家文化所追求的什么样的理想人格？

环节七

课后作业：

在当今社会中，我们的视野里也有许多“国士”，传承着中国传统文化的精神光辉，照亮现实的阴暗面。比如一辈子坚守敦煌保护历史的樊锦诗先生；为铸大国重器隐性埋名30年的我国第一代核潜艇总设计师黄旭华院士；更比如“非典”期间奋战在一线的医护人员、在凉

山牺牲的30名消防战士……选择一位（一群）令你钦佩的当代“国士”，为他（她）或他们（她们）写一篇人物小传或介绍评析。