去年的树课件配套优秀教案设计

《去年的树》教学设计

目标：

1．读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2．学会把课文读通、读懂的方法。理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

3．体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点、难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

揭示课题，导入新课

师：（板贴：小鸟图，大树图,小鸟贴在大树上，投影为封面图，播放鸟叫的声音）

听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树摇曳着茂盛的枝条正入神地听着。围绕这只小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，日本作家新美南吉写了一个美丽的童话——《去年的树》（板书课题）

师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？

（屏幕出现：有一棵树，它和一只小鸟是非常要好的朋友。小鸟整天在这棵树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。）

生：（朗读）

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师：读得真好，谁愿意再来读一读？

生：（朗读）

师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起——

生：（齐读）

师：猜一猜鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？

生：可能会在春天，可能会在秋天。

师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。（改：他猜想了季节的不同。）

生：可能在树孤单的时候。

师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？

生：可能在早上，可能在晚上。

师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？

生：我在“整天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“整天”，一起读——

生：（齐读）整天。

师：再读——

生：（齐读）整天。

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师：两个“整天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“整天”的感觉和味道来。

生：（齐读）

师：正是这样的“整天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：小鸟整天在这棵树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。）

师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——

生：（朗读）

师：当月亮挂上树梢的时候——

生：（朗读）

师：当森林里的雪都融化了的时候——

生：（朗读）

师：当叶子在秋风中飘落的时候——

生：（朗读）

师：迎着风，迎着雨——

生：（朗读）

师：走过春，走过夏——

生：（朗读）

(改: 当太阳露出笑脸, 月亮挂上树梢的时候——

生：（朗读）

师：当叶子在秋风中飘落, 森林里的雪都融化了的时候——

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生：（朗读）

师：迎着风，迎着雨,走过春，走过夏——

生：（朗读）) 师：这真是一段美好的时光。

（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：小鸟整天在这棵树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。）

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？

生：整天聆听小鸟的歌唱。

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？

生：聆听小鸟的歌唱。

师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？

生：聆听小鸟的歌唱。

师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？

生：聆听小鸟的歌唱。

师：是的，这是一对多么好的朋友，一个天天唱，一个天天听，形影不离，朝夕相处，来我们一起再来读一读故事的开头，多美好的画面，多美好的感情啊，我们再读，预备

生：（齐读）小鸟整天在这棵树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。

师：孩子们，由这两个“整天”，你体会到了鸟儿和树之间的什么？

生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。

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师：这是你的体会。

生：他们是形影不离的好朋友。

师：“形影不离”这个词用得真好！

生：鸟儿和树的友谊地久天长。

师：哎呦——“地久天长”，感情是那样的深——

生：深厚。板书

师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？茂盛，小巧玲珑

师：是的。在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿。这是一段多么深、多么深的缘分哪！当你体会到这一点的时候，我们再来读一读这个故事的开头，我想，你的感受又会不同。

生：（齐读）

[设计意图]

本文篇幅不长，但故事情节曲折，而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。

二、精读课文，潜心对话

师：你还可以继续往下读这个故事。打开课文，自由地朗读《去年的树》，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。好，开始。

（学生自由朗读课文）

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师：好了，读书的声音渐渐息落了。看到你们读得这样投入，老师很感动。读完了这个故事，我想大家一定记忆犹新，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？不看书。

生：树、鸟儿、大门、树根、小女孩。

师：说得真好！没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，他们都会说话，在故事当中他们都说过话。来，让我们一个一个地找，

师：先找一找树和鸟儿之间的对话。找到了，谁来读？

生：（朗读）

师：没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。

生：（朗读）

师：是的，这是鸟儿和树根之间的对话。我们再找，鸟儿和大门之间的对话。

生：（朗读）

师：好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。

生：（朗读）

（屏幕出示四次对话）

师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。这样，我们一起来读一读这四次对话。好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色。

（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树

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根、大门与小女孩的话，教师读旁白。师生合作分角色朗读四次对话。）

师：真好，都读得非常好！

日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到很远很远的地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？

生：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。”

师：树的心情是依依不舍。

生：鸟儿难过地说：“好啊，你等着我吧。”

师：好的，请坐。一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。是的，这是人之常情，还有不一样的写法吗？

生：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。”

师：鸟儿呢？

生：鸟儿含泪说：“好啊，你等着我吧。”

师：鸟儿是含泪说。

师：真好！孩子们，树和鸟儿要分别的时候，一个依依不舍，一个难过；一个恋恋不舍，一个含泪。有了这样的体会，有了这些提示语，我们再来读一读树和鸟儿的对话，

师：是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。

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（屏幕出示：

“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。”

“好啊，你等着我吧。”）

生：（读）“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。”

生：（读）“好啊，你等着我吧。”

师：孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定——

生：（读）“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。”

生：（读）“好啊，你等着我吧。”

师：我们的鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定——

生：（读）“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。”

生：（读）“好啊，你等着我吧。”

师：是的，就这样，第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，她越过千山万水，她终于到达了这片森林，来到了她的好朋友大树的地方。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。（幻灯片）

师追问：树到哪去了？生说，砍倒。树到哪去了？生说，切成了细条。树到哪去了？生说，做成火柴。树到哪去了？生说，化为灯火。

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孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢？

（大屏幕出示：“这里的树到哪去了？”鸟儿 ---- 问树根。）

生：“这里的树到哪去了？”鸟儿焦急地问树根。

师：你焦急地再问一次。

生：“这里的树到哪去了？”鸟儿焦急地问树根。

师：是的，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们关于春天的约定了吗？

生：（读）再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。

生：（读）好啊，你等着我吧。

师：然而，得到的结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了。鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的歌。就这样鸟儿飞向了山谷，飞到了工厂，她来到了工厂的大门前。这时，她的耳旁，传来了锯木头的“吱嘎吱嘎”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？

（改：这时，她的耳旁，传来了“吱嘎吱嘎”

锯木头的声，他预感她的好朋友树怎么了? 生：自己的好朋友树一定会更加危险。

师:孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？）

生：她心急如焚地问大门：“大门先生，你知道我的好朋友--树怎么样了吗？”

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师：心急如焚哪！（板书“心急如焚”）

师：孩子，你有过心急如焚的时候吗？请体会体会你心急如焚的那份感觉，来，再来读鸟儿的话。

生：（再读，情感加强）她心急如焚地问大门：“大门先生，你知道我的好朋友--树怎么样了吗？”

师：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗？然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天。然而，她的耳边又一次响起了那一场关于春天的约定——

（屏幕出示：“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着——

生：（读）“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。

生：（读）好啊，你等着我吧。

师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色。她来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？

（大屏幕出示：鸟儿-------- 问女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？）

生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”

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师：伤心欲绝。（板书：伤心欲绝）孩子，你知道“伤心欲绝”的“欲”当什么讲吗？

生：将要。

师：对，她的悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息也要终止了。鸟儿伤心欲绝地问女孩——

生（齐读）：小姑娘，请问，你知道火柴在哪里吗？

师：孩子们，你们一定不会忘记，鸟儿这一问是这个故事当中的最后一问。来，我们一起替鸟儿做最后一问。鸟儿伤心欲绝地问女孩——

生：（齐读）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：孩子们，我们回头看黑板。真没想到原来在鸟儿、在树的内心有那么丰富的感情啊！当一对好朋友分手的时候，一个是那样的——

生：（齐答）难过。

师：一个是那样的——

生：（齐答）恋恋不舍。

师：第二年春天鸟儿回来寻找她的好朋友——树的时候，她发现树已经不见了。这时，她的内心是如此的——

生：（齐答）急切。

师：当她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工厂里去的时候，她的内心又是如此的——

生：（齐答）心急如焚。

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师：当她知道自己的好朋友树已经被切成细条条、做成了火柴的时候，她的内心又是那么样的——

生：（齐答）伤心欲绝。

师：孩子们，从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是——

生（齐答）深厚。

师：这就是我们一起加工、创造的故事，多么感人，多么美！可是，课文中写了树的“依依不舍”吗？

生：（齐答）没有。

（教师擦去板书“依依不舍”）

师：写了鸟儿的“难过”吗？

生：（齐答）没有。

（教师擦去板书“难过”）

师：写了鸟儿的“焦急”吗？

生：（齐答）没有。

（教师擦去板书“焦急”）

师：写了鸟儿的“心急如焚”吗？

生：（齐答）没有。

（教师擦去板书“心急如焚”）

师：写了鸟儿的伤心欲绝吗？

生：（齐答）没有。

（擦去板书“伤心欲绝”）

师：什么都没有。新美南吉写的这个故事没有写鸟儿和树的任何感情、表情和心情。这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫“平淡”。可是，在平淡的语言中，却饱含着浓浓的深情，这就是文章的写作特色。（教师板书：平淡 深情，中间隔开，准备画空格的位置）

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师：鸟儿终于找到了树，故事也走向了结尾。请读。生：（齐读）

（幻灯片17屏幕出示：读

设计意图：这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。

师：如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。出现在我们眼前的只有这样一个简单的动作，那就是（深情地注视着）瞧，这摇曳的灯火，

不正是大树跳动的心吗？假如大树在天有灵，就在他将要被燃尽的时候，他听见自己最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？（生答：1.2.3.4）

师：是啊，还有什么比这更让大树欣慰的呢？就这样，鸟儿看了一会儿，就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想，小鸟会怀着怎样的心情唱这首歌？

生：悲伤的，难过的----- (改:谁都知道鸟儿为这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长的时间等待，现在却只能注视着，小鸟深情注视着，他注视这眼前轻轻摇曳的灯火，想着心里的树…..此刻小鸟的心里想着什么呢?) 师：歌声响起来了，在小女孩的家里，在村子里，在这个夜晚回荡着。这歌声，是鸟儿对朋友的祝福、思念、承诺、珍惜。这是一首

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超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。歌声里饱含了一切，这就是这个平淡中饱含着深情的的故事，就叫做——（教师指课题）

生：（齐读）去年的树

师：（幻灯出示：去年的树——

的树）去年的树，是棵怎样的树，谁能说说自己的体会？

预设：去年的树——快乐的树。他享受到了朋友带给自己的快乐。

去年的树——幸福的树。朋友对他的友谊让他感到无比幸福。

去年的树——骄傲的树。他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪。

师:（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──

生:（深情地）去年的树！

师:去年的树，为什么不复存在了？留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读──生:（更加深情地）去年的树！

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。 唱完了歌，鸟儿就要飞走了，她会去哪儿呢？又会去做些什么呢？请你把此时的感受汇成语言，给短文加一个结尾。在忧伤的音乐中，学生写。（交流，总结）

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设计意图：

“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树根…‘门先生”“小女孩”的三组对话，讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。箭头的方向表示“鸟儿对树”，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。

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