19 雾在哪里课堂实录【1】

19、雾在哪里

福州市仓山区实验小学 张君琳

学情分析：

本单元围绕“想象”这个主题编排。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元。《雾在哪里》的想象充满童趣、语言生动，容易调动学习兴趣。经过一年多的学习，孩子们对形声字形旁表意声旁表音的特点有了初步的认识，学生已有一定的识字能力，因此要进一步调动学生识字的积极性，激发学生主动学习的愿望。雾是孩子熟悉的自然现象，学生们有一定的生活经验，但是能清楚的表达将是一个难点。

教学目标：

1.认识“雾”等13个生字，会写“于”等8个生字，会写“无论、于是”等15个词语。

2.朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句。说说雾来的时候的景色。

3.能够用自己的话说一说雾是什么样子，体会其中所蕴含的生活情趣。

教学重点：

1. 认识13个生字，会写8个生字。积累词语

2. 读好雾说话时的语气；借助雾说话时的语气，照样子说说雾来的时候的景色。

教学难点：

朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的语气。

仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。

教具准备：PPT 教学过程：

一、谜语激趣，板书课题

1.出示谜语，引出“雾”，想想雨字头的字还有谁？

2.今天我们要学习一片和雾有关的课文，板书课题。

【设计意图：由谜语导入新课，激发学生的学习兴趣，同时唤起学生的生活经验，学习生字“雾”，引出雨字头家族的字，运用字族法识字，提高识字效率。】

二、初读课文，认读生字

1.请同学们自由读课文，数数有几个自然段，标上序号，读准字音，读通句子。

2.教师出示带有拼音的字卡，请学生拼读，读对了，全班跟读。（开火车读）

淘 街 切 雾 于 志 失 （整体认读音节）

顽 暗 岸 甚（前鼻音）“甚”都是翘舌音

梁 躲（三拼音节）（小组读）

3.课件出示词语（齐读）：

淘气

顽皮

于是

黑暗

街道

桥梁 甚至

房屋

海岸

不久

消失

师：生字宝宝跑进词语里，大家还会读吗？

自己试着读一读，小组赛读，齐读。

4、书写生字引导学生观察“岸、屋”的特点，说说书写时要注意什么。

5.学生描红，再分别在田字格中写一个字。书写时要注意做到“三个一”。

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6、点评。

【设计意图：通过各种方式的读，巩固生字的认读，提高识字效率。书写生字做到先观察，后书写，提高写字效率。】

三、再读课文，品味顽皮。

1、请大家再读读课文，思考以下两个问题：1、想想这是（

）的雾、2、想想“雾在哪里”，找到相关词语圈出来。

2、你觉得这是怎样的雾？（根据学生回答，随机板书：淘气、顽皮）

区别同音字“顽”和“玩”。

我们还学过一个字也念“玩”，玩具的玩，来区分一下吧。

课件出示选择练习：

顽 玩

(

)具

(

)皮

好(

) (

)强

小结：与玩耍有关的是王字旁的玩；而今天学的顽字一般用来形容人很调皮的特点。

【设计意图：课文第一自然用两个词语概括了雾的特点我从问题“这是一个怎样的雾孩子”入手，训练学生抓住文本信息能力。相机识字，理解词语，最后用词语练习说话。】 3、顽皮的雾来到了哪里？

（出示：淘气又顽皮的雾先来到……然后来到……最后来到……）

4、请大家认真读课文第3自然段，用“-”划出雾说了什么，用“~~~”划出雾做了什么？

生汇报

师：那剩下的部分是写什么呢？

引导学生读出“顽皮”。

男女生合作读。

【设计意图：以“读”为主，引导学生读好雾说话的语气，体会他的淘气和顽皮。以读带讲，让学生在读中发现景色的变化，感受雾景的朦胧之美。】

5、雾还想把什么藏起来? 出示：“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”

可以借助停顿符号读句子。

“连同”是什么意思？换词理解。

同桌合作读一读第四自然段。（合作读，指名两组孩子读）

6、让我们继续跟随顽皮的雾来到岸边，这回他又说了什么，做了什么？岸边的景色发生了什么变化呢？请大家分别用相应的符号划出相关语句。

A、出示海岸照片：引导认识岸的意思。那湖边可以叫“湖”岸；河边可以说“河岸”,河的两边就叫“两岸”。

B、引导生说：它做了什么？景物发生了什么变化?生：……

a 、出示谜语：土包连土包，只能两边行。它是？（街）。给它组个词吧。（大街、逛街）课文里说的是——街道。街道是指两边有房屋的比较宽阔的马路。

b、出示“梁”字理认字。

c、引导关注标点（顿号）。

d、引导关注甚至。

7、师引导发现这三段话，在写法上有个共同点，它们都是先写？然后写什2

么？最后写什么？

【设计意图：通过归纳整理文中两个重点句子，引导学生发现其结构上的特点，】

四、拓展仿写

孩子们，雾还会来到哪些地方，会藏起什么呢？请看：

雾飞到______________。

“_______________。”于是，________________________________。

无论是___________________，还是__________________，都__________________。

雾来到__________________。

“______________________。”雾把___________藏起来了。

________、 ________、 ________、 ________、甚至________，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

。 【设计意图：结合图片，创设语言表达的机会，鼓励学生仿照课文句式说话，训练学生语言表达能力。】

五、总结。

今天我们学习了19课《雾在哪里》，知道了雾把大海、天空、太阳、海岸都藏起来了，最后把自己也藏了起来。所以我们说它————又淘气又顽皮。雾把自己藏了起来，藏起来之后的景色是什么样的呢？我们下节课再来学习。

【设计意图：总结本课时所学，巩固学习所得。】

六、作业

1、写生字“岸”和“屋”。

2、把课文读给家长听，请家长评价。

【设计意图：写生字巩固生字，读课文训练孩子的朗读，加强家校合作帮助孩子不断进步。】

板书设计： 19 雾在哪里

大海

藏 天空

太阳 淘气

海岸 顽皮

自己

教学反思：

作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。

因此，我在设计时全文围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘

气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。

教学中我设计了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的内

容是不同的，

每一个内容都紧扣教材。

（淘气的雾把

了起来。于是，

藏

。）学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象，

这样通过填空，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。

另外，在生字教学上，因为“藏”是重点，它贯穿全文，教学时我作

了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字，通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课3

文加深理解，最后在总结时让学生边看板书，边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现

两种不同的景象。

当然，本课还存在很多不足：容量大，对关键的词语理解不深，

对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之意。对二年级的学生来说，写字指导仍是关键，这一点在今后的教学中我一定会重视。

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