14 我要的是葫芦优秀教案内容

14.我要的是葫芦

教案设计

一、谈话揭题

1．导入:同学们,今天老师给大家带来了一个礼物,认识它吗?这是什么?(葫芦) 2．揭题质疑。

（1）揭题：同学们，刚才我们认识了葫芦，接下来，我们就来学习一个关于葫芦的故事，故事的题目是“我要的是葫芦”。(教师板书课题，学生读课题。师提醒学生注意“芦”在词语中读轻声)

（2）质疑：读了课题，你最想知道什么？

(谁要的是葫芦？他得到葫芦了吗？) 设计意图：激发学生学习兴趣。

二、初读课文，识记生字

1.检查生字。

师：在学习课文前我们先来认识一下生字宝宝。

课件出示:

葫芦藤

花谢

蚜虫

盯着

快长啊

赛过

感到

奇怪

慢慢地（带拼音出示）

（1）同桌互读检查

（2）指名朗读

师提示

快长啊“啊”是轻声，要读地轻而短，注意“赛”是平舌。

课件出示：

葫芦藤

花谢

蚜虫

盯着赛过

感到

奇怪

慢慢地（去带拼音出示）

（1）指名读

（2）开火车读

课件出示本课词语表中的词，指名读。

课件出示：

葫

芦

藤

谢

蚜

盯

啊

赛

感

怪

慢

（1）指名读

（2）男女换读

（3）游戏

（4）同学们记得可真好，你认为哪些字比较难记，你又是用什么方法记住的？

课件出示：

葫芦

花藤

感谢

蚜虫

盯住

比赛

怪事

快慢

好啊

（1）指名读

（2）开火车读

设计意图：在生字检查的环节，老师给孩子们创设了一个展示自己的舞台，运用不同的方式让他们大声地读，大声地说，在老师的激励中获得成功的愉悦感，产生学习的自信心。

三、感悟课文

1.初读课文

同学们真厉害，现在让我们把生字宝宝带到课文中去，看看你们还认不认识他们了，把书翻到64页，你自己在下面读一读课文，注意要读准字音，读顺句子，把预习时圈画的生词多读几遍。

2.过渡：

师：同学们，种葫芦的人想要葫芦吗？

生：想

师：那他得到葫芦了吗？

生：没有。

师：为什么没有得到呢？是小葫芦长的不好吗？让我们一起来学习第一自然段。

2.学习第一自然段

（1）找同学来读第一自然段，请回答小葫芦的长地得什么样？并用直线画下来

生：细长的葫芦藤、雪白的小花、可爱的小葫芦

师：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵可爱的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

“长满”说明什么？（长得好，枝叶茂盛）。多么可爱的小葫芦哇！喜欢它们吗？那么就一起来夸夸它们！

生：读“多么可爱的小葫芦啊！”（课件出示句子，找多个孩子读）

师：谁比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到的？

（课件出示：那个人每天都要去看几次。）

师：那个人只是一天去看葫芦吗？

生：不是，是很多次，而且天天都去。

师：你从哪个词语看出来？（我从“每天”这个词语知道的。）

师：谁来读读这句话？你来——你再来——

（生个人读）

3.学习第四自然段

（1）葫芦长得这么好，照这样下去一定能收获很多很多的葫芦。可事实是这样吗？（出示最后一个自然段齐读）

（2）师：种葫芦的人得到葫芦了吗？葫芦变成了什么样？

生：小葫芦慢慢变黄了，一个个都落了。

师：葫芦是怎么样变黄的（慢慢地变黄），看看图片，种葫芦的人心情怎么样？

你能不能读出难过的心情？

找生读。

设计意图：让学生在读书中进一步体会葫芦前后的不同，从而提出最想弄明白的问题，使学生产生强烈的探究意识。

4.学习第二、三自然段。

过渡：这些葫芦最后却一个一个落光了，这究竟是怎么回事呀？到底发生了什么事情，使得涨势很好的小葫芦都掉落了呢？请同学们大声朗读第二、三自然段。

（1）师: 小葫芦为什么会掉落？

生：他看见叶子上爬着一些蚜虫。

师：他心里是怎么想的？

生：有几个虫子怕什么！

课件出示：

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。

生读，生体会这两个句子意思一样吗？语气相同吗？

师:这两句的意思相同，第一句是感叹句，第二句是陈述句，感叹句表达的较为强烈。

再找学生读体会不同语气。

（2）师：他在乎这些蚜虫吗？

生：不在乎。

师：他在乎什么呢？从哪看出来的？

生：他盯着小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢。”

师：“盯”字能不能换成“看”？

师：自言自语是什么意思？

师：他的眼中只有小葫芦，还希望小葫芦长得赛过南瓜，说明他热切期待葫芦快长大，谁能读出来他这样的心情？

（3）师：邻居看到了葫芦上的蚜虫是怎么说的？体现了邻居什么心情？你能读出他着急的心情吗？

（4）师：种葫芦的人是怎么说的？

（5）课件出示：

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

生读，生体会这两个句子意思一样吗？语气相同吗？

师:这两句的意思相同，第一句是反问句，第二句是陈述句，反问句表达的较为强烈。

生练读。

过渡:他没有听邻居的劝告，不在乎蚜虫，眼里只有葫芦，最后葫芦都落了。

（3）师：叶子生了蚜虫，他没有治理，蚜虫越来越多，为什么蚜虫多了，葫芦落了？

（叶子是为葫芦提供营养，蚜虫把叶子吃掉，葫芦得不到营养就会变黄落下，事物之间是相互联系的）

5.小结

师：种葫芦的人错了吗？错在了哪？

生：他没有听别邻居的劝告，也不懂得叶子、蚜虫和果实的关系。

设计意图：围绕中心问题，指导学生进行自主探究。采用细读课文的方式，使学生由浅入深，由初步感悟到深入理解。引导学生读出感叹句、反问句、陈述句不同的语气来，从而感受到不同句式表达的情感强烈程度是不同的。以读悟文，品析词句，让孩子们在读的过程中思考领悟。

四、学写生字。

1.出示本课需要学习的生字，生齐读。

2.师：本节课“盯”和“邻”字。谁能给它们组个词？观察这个字是什么结构，写时应该注意什么？

（盯：左右结构，左窄右宽，丁横拉长些，竖钩收笔靠近竖中线。邻：左右结构，两部分等宽，令字第二笔的捺变成点。）

3.生跟着笔顺书空。

3.师范写，生书空。

4.生描一个，写一个。

5.师找两名学生作品进行对比，讲评。。

设计意图：指导学生正确书写生字。

五、总结

师：通过这篇课文你学到了什么？

生：要听别人的劝告，要懂得事物之间是相互联系的。

设计意图：此环节通过回顾，深入体会故事包含的道理以及本课学到的生字词。

六、作业

种葫芦的人第二年春天又种了一棵葫芦，又看到了叶子上的蚜虫，他会怎么想？怎么

做？

设计意图：让学生课下续编故事，这是对课堂内容的延伸，加深了学生对课文的理解。

板书：

14.我要的是葫芦

可爱

怕什么

还用治

落了