8　已亥杂诗ppt配套教案板书设计

人教版六年级下册语文《己亥杂诗》教学设计

教学目标

⒈知识与能力

(1)正确流利有感情的朗读全诗，背诵并默写本首诗。

(2)了解作者的有关文学常识，写作背景，运用赏析的方法理解诗意，体会情感。

(3)在反复的诵读过程中，初步感知本诗的表达特点及作者的爱国热情。

⒉过程与方法

读好诗句,整体把握,诵读赏析,领悟情感,拓展延伸。

⒊情感态度与价值观

体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

重点难点

在诵读的基础上,理解诗意,体会情感。

教学过程

一

创设情境，导入新课

1 游戏：看图猜诗人

2 板书课题，强调“己”字的写法。

二

作者简介及创作背景

龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。

《己亥杂诗》是诗人被迫辞官后的诗集，作于道光十九年（1839），按干支纪年这年为己亥年，这年是鸦片战争爆发的前一年，曾经强大的大清帝国行将没落，腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生，诗人辞官南归，于农历四月二十三离京，七月初九回杭州，九月十五日北上接家眷，十二月二十六日抵达江苏昆山。往返期间，诗人共写了绝句315首。叙述了诗人的家世出身、仕宦经历、师友交往、生平著述以及思想感情、革新建议等。 三

初读古诗，扫清障碍。

1 自由读。（读准字音，读顺诗句）

2 指名读，评读。（纠正字音与停顿）

3 师生齐读。

4 全班齐读。

四

合作交流，理解诗意

1 学生自由交流，借助注释或者工具书理解诗意

2 汇报自学情况，解读诗句

（1）九州生气恃风雷

“生气”真的是指“中国发脾气”吗？（焕发生机，生气勃勃）

（2）万马齐喑究可哀

这里作者说的是大清朝的马吗？他指的又是什么？从哪里看出来的？

（3）我劝天公重抖擞

重抖擞：再次振作精神

（4）不拘一格降人才

“不拘一格”什么意思？在那个年代拘着什么格？

3 再读全诗，总结诗意

五

合作探究，升华情感。

1.学生细读古诗，自己想象画面。

2.小组汇报交流，讨论想象的画面。

3.师引导：

（1）

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

读一读，透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面？

“万马齐喑”

A、结合注释说说这个词语的意思。

B、一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？

C、这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么？从哪里读出来的？

D、这“举国上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎样的死气沉沉呢？结合课前搜集到的资料说说。

E、看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：（悲哀、愤恨……）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”,正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气！

（小结一二句诗）

（2）我劝天公重抖擞，不拘一格降人才

“劝”他劝谁？劝什么？怎样劝？

（小结三四句诗）

（3）将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望？

4.总结。

诗的前两句用了两个比喻，写出了诗人对当时中国形势的看法。“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的现实状况。“风雷”比喻新兴的社会力量，比喻尖锐猛烈的改革。从大处着眼、整体着眼、大气磅礴、雄浑深邃的艺术境界。诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传诵的名句。诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。它独辟奇境，别开生面，呼唤着变革，呼唤未来。

五

小结

全诗以一种热情洋溢的战斗姿态，对清朝当政者以讽荐，表达了作者心中对国家未来命途的关切，和希望当政者能够广纳人才的渴望，具有很深刻的历史背景和很强的现实意义。

六

布置作业

背诵并默写这首诗

七

板书设计

己

亥

杂

诗

清 龚自珍

九州生气恃风雷，

万马齐暗究可哀。

我劝天公重抖擞，

不拘一格降人才。