14 我要的是葫芦特级教师教学实录

《我要的是葫芦》教学构思

中江县实验小学城北校区唐红梅

课时目标:

1、通过关注关键词以及朗读感受葫芦藤的茂盛和小葫芦的可爱。

2、关注标点、前后文、提示语读出对话的角色感,学会变陈述句为反问句。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点:有感情地朗读课文,了解课文内容。

教学难点:

1、知道叶子与葫芦之间的紧密关系,

2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

教学过程:

一、导入新课。

师:孩子们,今天唐老师给大家带来一个礼物,你们看看这是什么?说出它的名字!(三生,齐)和老师一起书写这两个字。(贴葫芦,板书:葫芦)

师:葫芦这两个字我们上一节课已经学过,“芦”字单个读是第二声,和“葫”组成词语后,要读轻声,我们再来读一遍。

师:咱们来看一下这两个字,从偏旁上来看,你有发现了什么? (生答都是草字头的)草字头的字一般都跟——植物有关,所以葫芦是一种——植物。

师:葫芦可以用来做菜、做乐器、做工艺品、装水(酒)……孩

子们喜欢葫芦吗?(喜欢)。我们今天学的故事里的这个人也很喜欢葫芦,他说:“我要的是葫芦。”和老师一起板书课题(补充课题、生读课题)师:真好,好的朗读从课题开始!

二、复习字词、初读课文。

1、出示生字。(课件)

师:昨天,我们学习了我这一课的生字,瞧,它们跑到葫芦里了,还记得它们吗?小火车,开起来!(开火车读)

2、出示词句课件。

师:小火车顺利进站。可生字宝宝开始调皮了,它们藏到了词语和句子中,你们还会吗?谁来当小老师?(小老师教读)。小老师辛苦了(掌声)我们一起读一读。(齐读)

三、细读课文。

(一)学习第一自然段。

1、师:孩子们的字词掌握得真好,现在就让我们一起走进那个人的葫芦园里,去看看那些小葫芦吧!

自由读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。2、指名读自己找到的句子。(课件出示描写葫芦可爱的句子)生读:“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”

指导书写“谢”,注意身的变化,三部分要紧凑。

3、师:咱们一起读一读写小葫芦的句子吧。(齐读)我听出来了,大家有点喜欢小葫芦,有更喜欢小葫芦的吗?(抽生)

师:哪些词句写出了小葫芦的可爱?师生交流。(细长、雪白、长满,多么可爱的小葫芦哇)

老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动,好像在和我们打招呼呢。

师:它们长得多有精神啊多讨人喜欢啊!一起来读读句子!

4、师:孩子们,比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人),你从哪句体会到的?(那个种葫芦的人每天都要去看几次)

师:哪个词让人感受到种葫芦的人对小葫芦喜欢的不得了?(每天都几次)

师:对,强调每天、看几次,这个人实在是太喜欢这些葫芦了,所以(三生,齐)难怪课题说:“我要的是葫芦。”

孩子们,让我们在朗读再次感受葫芦的可爱和种葫芦的人对葫芦的喜爱之情吧。(齐读第一自然段)

(二)、学习第四自然段。

1、这么可爱的小葫芦,我猜呀,一定能长得赛过大南瓜,是不是呢? (不是)你是从哪里知道的?(抽生)(出示第四自然段)是啊,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。(板书:落了)你有什么感受?生:好可惜呀!生:我心里很难受。

2、来把你心中的惋惜、难过读出来。(生读)

3、是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!来,我们再来读读这句。

4、种葫芦的人要的是葫芦,小葫芦却落了,他多难过啊。(齐读)

(三)品读感悟,学习第二、三自然段。

1、师:我们学到这儿,你一定特别想知道,可爱的葫芦为什么一个一个都落了呢?答案就在课文的二、三自然段中。

2、自由读课文的二、三自然段,用“——”勾出种葫芦的人所想所说的句子;用“~~”勾出邻居所说的话,好好读一读。

3、同桌分角色认真练习种葫芦的人和邻居的对话。一边读一边想象和体会。

4、教师指导学生读好这些句子。

第一句:“有几只虫子怕什么”

师:一天,种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫,(板书:叶子,有蚜虫)而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上,心想——(生读)师:对,叶子上的虫,又不是小葫芦上的虫,我才不在乎,他心想:哼——(生读):有几只虫子怕什么!

出示:“有几只虫子怕什么”和“有几个虫子不可怕。”对比朗读,体会感叹句语气的强烈。

师:感叹句,该怎样读呢?谁来试试?(生读)

师:来,老师教你一招:把“虫子”拖长一点。把“怕什么”语调上扬一点。再读一读。(生读)

师:读出了味道!再看看这个句子前面的话(心里想)!想一想读这个句子还要注意什么?(小声一点)原来,朗读不仅要注意标点,更要联系前后文。谁再来读读后面这个句子?(生读)一起读一读(齐读)

第二句:“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

师:他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上,他是怎样说的。(生读)

师:这句话前面的提示语中有一个表示看的词,你找到了吗?(生答)“盯”是注意力集中地看。这个人只顾专注地看着葫芦,难怪课题说“我要的是葫芦。”我们来读一读。(齐读)

师:听出对葫芦的关注和喜爱了!可是两个“快长啊”都读成一样的语气好不好?(不好)瞧,后面是感叹号,第二个要读再重一点,速度再快一点!老师教读“快长啊。快长啊!”

师:老师读一读你们看看怎么样?(师示范读)(全班齐读一次)师:听得出来你们是太喜欢葫芦了,这大嗓门儿让全世界都听到了。可是这是大声说给全世界听的话吗?再看看前面的提示语,想一想。

自言自语的意思就是自己跟自己说话,不用大吼大叫的!

师:那咱们一起自言自语地来说一说。(生再次齐读)

师:自言自语还是要读出喜欢的语气哦!试着睁大眼睛盯着葫芦微笑着压低声音来一次。(三生,齐读)

第三句:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”

师:在种葫芦的人的热切期盼中,蚜虫越来越多,叶子慢慢变黄,热心的邻居看在眼里,急在心头,说——“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,治治吧!”

师:是呀,快治治吧,再不治就来不及了。再真诚地劝劝他:——“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”(三生)

第四句:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”

师:那个人一听,心中顿时冒出两个大问号——“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”

师:是呀,老兄,是叶子上生了虫子关葫芦什么事,你真是太奇怪了——“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”

比较“叶子上的虫还用治?”和“叶子上的虫不用治。”明白反问句的特点体会反问句语气的强烈。

老师来采访采访:叶子上的虫还用治?你的意思是?(叶子上的虫不用治。)这两句话意思一样。语气一样吗?请两个同学来读读试试。

师:哪个句子语气更强烈?同样的意思不同的表达,语气就不同!

“帮了个小忙而已,不用道谢。”“这么干净的衣服不用洗。”“我家离学校很近,不用搭车。”你怎样说语气会更强烈?叶子上的虫不用治——叶子上的虫还用治?

师:你们刚才说得好也读得好,所以,奖励你们参加一个比赛——配音表演大比拼。男生给邻居配音,女生给种葫芦的人配音。注意根据标点符号和提示语读出那个人的角色感来!(师生配合)

四、合作探究。

师:种葫芦的人一心想要葫芦,却没有收获葫芦。你能说说小葫芦为什么会一个一个都落了吗?和同桌讨论讨论。(他没有听邻居的劝告。那个人没给小葫芦治病。因为他不懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。)

师:我听出来了,葫芦的生长与叶子是有关系的,想要葫芦就要关注叶子。(板书:联系)生活中许多事情之间也是有联系的。比如期末考试成绩与平常每次作业是有联系的。你能说一说吗?(抽生)健康的身体与平常吃饭和锻炼是有联系的。

师:《我要的是葫芦》这个故事告诉我们:事物之间是有密切联系的,要联系地看问题,如果只顾结果,不考虑其他,有可能到头来什么也得不到。像这样用一个故事告诉我们一个道理,这就是寓言故事。)

五、续编故事。

师:这个种葫芦的人也明白了这个道理。第二年,那个人又种了一棵葫芦树,请你根据提示,续编故事。先和同桌说一说。(抽生)六、拓展阅读。

这样有趣又生动的寓言故事还有很多。比如:狼来了通过一个小故事告诉我们一个道理——撒谎害的是自己。守株待兔、画蛇添足。这些是什么故事,又讲了什么道理呢?还有许多寓言故事书,里面的故事就更多了!课下去读一读吧!看谁会读故事,会讲故事!

板书:

14 我要的是葫芦

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(绿叶图片)————(葫芦图片)

长蚜虫落了