一 鼎湖山听泉教学活动设计方案

鼎湖山听泉

【教学目标】

1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

㈠

知识与能力

1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

4．学习作者在选材上的详略安排。

㈡

过程与方法

1．引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。

2．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。

3．有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

㈢

情感、态度与价值观

1．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

2．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

【教学步骤】

一、导课新课，板书课题

（多媒体课件辅助，“泉水流动”的声音响起的同时，屏幕上展示出一幅幅鼎湖山风景图片）同学们，当你用心倾听着悦耳的泉声，欣赏着蓊郁的山林之景的时候，你们的心中一定在问，这是什么“仙境”呀？这里就是国家自然保护区——鼎湖山。今天我们要和作者一起走进鼎湖山，去聆听那美妙的泉声。

二、检查预习：

读准字音，理解字词

肇庆（

）

山脉（

）

汩汩清泉（

）

菩提树（

）

一泓（

）

楹联（

）

怅惘（

）

拾级（

）

镶嵌（

）

古刹（

）

迥然相异（

）

泠泠淙淙（

）

雀跃：

高兴得像雀儿一样跳跃；

楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上

的对联，泛指对联；

怅惆: 心里有事，没精打采。

肃穆: 严肃安静。

礼遇: 尊敬有礼的待遇。

万籁俱

寂：形容各种声音都寂静下来

柔曼：柔和舒缓。

雄浑：

雄壮浑厚。

遐想: 悠远的思索或想像。

三、初读——得（整体感知）

1、鼎湖山作为“北回归线上的绿洲”，生态环境优美，可写之景自然很多。读时想一想：作者着重扣住什么来写？

2、题目中哪两个字是关键

？

“听泉”本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。

本文是一篇游记散文，游记散文一般按照什么顺序来写的? 按照游人的行踪顺序来写。

寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺(半山)。

作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。

四、再读课文

1、请找出文中写山泉的句子

(1)“过了寒翠桥……已入山中。”

(2) “进山方知……好一个调皮的孩子。”

(3) “山泉作娇儿之态…陡觉轻快”

(4) “越往高处……嬉戏忘返的孩子。”

(5)“泉声浸着月光……一曲奇妙的交响乐。”

五、品读课文

1、作者带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的？在听到这泠泠淙淙的泉水声时，他的心情发生了怎样的变化？

失落怅惘—顿生雀跃之心

2 、作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？为什么？

既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌生。

3、是谁孕育了这片浓碧？这让我们感悟到什么？

满眼的浓碧都是泉水孕育的结果。

泉水与山林的关系——泉水是生命之源

4、山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢？

钟声表现出鼎湖山的

，泉声表现鼎湖山的

。生动传情地描绘出钟鸣泉应的神韵。

六、浏览全文

1、作者是如何层层深入描写泉水？

2、作者笔下的鼎湖山的泉美丽无比，他是用哪些方法把它写得这么美呢？

3、作者喜欢鼎湖山仅仅是因为泉美、动听吗﹖默读最后一节，回答这个问题。

4、鼎湖山的风景十分美丽，课文中也涉及了很多。但文中主要是借山泉的美来表现山林的美，揭示从泉中所领略和感悟到的人生哲理。你能说说作者感悟到了什么吗?

三读课文，讨论：

1、

除了泉以外，还写到什么？分别在那几段？

2、本文主要是写鼎湖山的“泉”，可是在文章④⑤⑥⑦段却写了鼎湖山之景，庆云寺的历史与现在，在全文中占了不小的篇幅，是否与文章中心偏离，能否去掉这些部分？

3、想一想作者是按照什么来组织材料的？

4、你最喜欢本文的哪一段？为什么？（从词语、修辞、写作手法等方面考虑）

作者把鼎湖山描绘的如诗如画，我们试一试，做一个小练习：

把你所喜欢的景色、泉声用下面的句式来表述出来。

我喜欢

____的声音（景色），因为_________。

七、拓展延伸

相信本课内容能够使你想起类似经历，并能够回味出类似的感受。听风，听雨，听雷，听雪……，神奇的大自然给了我们多少宝贵的体验啊。请你动笔写一写自己倾听大自然经历和感受。（仿照书后句式来写）