B优质课一等奖

教学基本信息

课题

学科

教材

任教学校

Unit6 How do you feel? Part B Let's try & Let's talk

英语

年级

六年级

万里小学

教学设计

教师

吴亚琴

人民教育出版社PEP三年级起点

课前慎思

指导思想与理论依据: 人教版小学英语教材的教师教学用书中明确指出:对话部分是单元的核心内容,旨在把本单元的核心句型和词汇带入一个有一定意义的对话语篇中,让学生整体体验词汇和句型的语用情境,并作为文本范例,帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力。

现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。为此,本人深入剖析本课对话文本所蕴含的情境,合理利用文本资源,创设多个有效的教学情境,为学生提供了大量信息,加深学生对对话的理解,增强他们自主学习的能力。

教学背景分析（可含前期调研、教材分析、学生情况分析）

教材分析：本单元的教学内容是有关情绪的英语表达,本节课是本单元B部分的Let’s talk,是通过教学Mum告诉Sarah, Sam因为爸爸生病不能去动物园的对话,使学生能够询问他人的情绪、回答自己的心理状态,能帮助他人疏导情绪和提出合理建议。教师应引导学生在语境中巩固并熟练运用本课的目标语言,实现语言的交际功能。

学情分析：六年级英语在小学英语教学中起着承上启下的作用, 既是五年级的衍生又是初中一年级的铺垫。我们的学生已有三年的英语学***时在校内我努力抓好课堂时间,给予学生充分的时间与空间,教给学生学习的方法,教学生独立、合

作、创造性地解决问题。

鼓励学生在校园里与同学之间、

老师都尝试用英语进行交流。

回到

家里, 多看有关少儿英语节目, 阅读有关书籍,并养成作笔记的习惯。鼓励学生将自己听到的或看到的自己认为有趣的内容记录下来,带到学校与同学共同交流学习。

教学目标（含重、难点）

教学目标：

1. 能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答对话下面的问题。

2. 能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。

3. 能够听、说、读、写，并在情景中运用以下句型：He should see the doctor. Don’t be angry. 给他人提建议。 4. 能够在语境中理解生词wrong, should, feel, well的意思，并能正确发音。

5. 不能以自我为中心，要关心他人，为他人着想。

6. 能完成本页为有情绪需要帮助的好朋友出谋划策的活动。

教学重点：

1. 能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。

2. 能够听、说、读、写，并在情景中运用以下句型：He should see the doctor. Don’t be sad. 给他人提建议。

教学难点：

1. 能够听、说、读、写，并在情景中运用以下句型：He should see the doctor. Don’t be sad. 给他人提建议。

2. 能够在语境中理解生词wrong, should, feel, well的意思，并能正确发音。

教学准备

教师：PPT 句型卡片

表情图片

学生：一个良好的学习心态

板书设计

Unit 6 How do you feel ? The first day He is happy go to the park How does Sam feel? He is sad The father is ill He is worried He should see a doctor The second day

课中笃行

教学过程

Step1. Warming up

1. Sing a song. “The Way I Feel”. Step2. Lead--in

1. 教师用“Ha 、Se、 Wa ”三个语气词引出Feelings的思维导图

2. Revision.(Pair work) A: How do you feel? B: I am _____. Because ___________. 3.

Listen and say. T:Who are they? A baby? A woman? A girl? How does he/she feel? Step3. Presentation 1. T: It’s the first day. Sarah’s family are having dinner. PPT出示图片

T: What are Sarah’s family going to do tomorrow? 2. -- How does Sam feel? -- He is ... 出示对话文本，学生操练。 板贴：The first day板书:How does Sam feel? happy. go to the Zoo tomorrow. 3.PPT出示(The second day) Sarah和Sam 的表情（悲伤难过的），让学生观察。

T: What happened? What’s wrong with them？引出let’s try。

4. T: It’s 7:00 Saturday morning, and it’s time to get up. What are Sarah’s family doing? Listen and circle. Q1: Who is talking? Q2: What are they talking about?

播放Let’s try录音两遍。 5.T: How does Dad feel?

S1: He is sad/ worried/ sorry/ ... What should he do?

He should _________.让学生给Sam 的爸爸给出建议。

Step 3. Practice＆Consolidation

1.T: Mum is talking with kids. Watch and answer. Q1: Are they going to the zoo? 播放课文视频。 2. T: Watch again and answer. Q1: Why don’t they go to the zoo today? Q2: How does Sam feel? 板贴：The second day板书:sad angry worried. The father is ill.出示对话文本，学生分角色操练。

3.T: Sam is sad. Sam is angry. What should he do? He should take a deep breath. He should listen to music. He should look outside. He should close his eyes and have a rest. ... 4.PPT出示对话文本，学生分角色操练。教师用不同的符号标记出轻读、重读以及连读，让学生用正确的语音语调朗读课文。

Step4．

Production 1.Act with your friends. Your friends need some help .call them and give your suggestions. Don’t be angry . I’ m angry. You should take a deep breath 2.利用思维导图把feelings划分成两类进行拓展，并升华情感主题

And then you will enjoy a happy life. 3. 学生最后做一遍“Ha 、Se、 Wa ”，达到整节课前后呼应、复习巩固的目的。

Step5. Homework 1. Read the dialogs and send your reading to your class QQ. 2. Write down five ways to make yourself happy.

本课教学的特点及反思

一、本节课的特点：

1. 本堂课和以前对话课的结构设计不同，而是用思维导图教学的方法，让孩子先去发散思维，通过观察图片、自己问问题等抓住对话的关键信息，然后通过孩子们的自主学习，理解对话大意。

2.本节课以学生为主体,所有环节都是围绕学生自主学习为主要目的而设计的。激发学生学习的兴趣,教授学生学习的方法,培养学生自主学习的能力。所有的教都是为了今后的独立学习打基础。

二、课后反思

新课程标准强调对学生实际语言运用能力的培养，也就是说英语学习的最终目的是将语言知识运用到实际生活中。本节课一开始我就用“Ha 、Se、 Wa ”，三个语气词对学生进行了头脑风暴，让学生先了解熟悉表达情绪的词汇。接着我利用音频，让学生在听的感知上感受快乐、伤心、害怕和担心。从实际意义上给学生创造一个真正的语言环境，让学生去运用语言，操练句型。而后播放本课动画，带学生进入真正的动画中理解本课内容，体会Sam的心情变化。学生通过观察图片，自己问问题，回答问题等，领会意思，整堂课我是根据学生的能力设计问题，学生更敢于表达、乐于表达，从而锻炼了学生的表达能力，

但是也有一些问题需要改进：1、在关注学生语音、语调上有所欠缺。关注点在学生能否读出单词，而发音是否到位就有所欠缺。本节课上，feel和feeling的发音不同是难点。在教授单词的时候，教师一定要强调组成单词的字母的发音，通过已学单词让学生感知发音，再给学生机会尝试去读一些新单词。对于一些较难、较长的单词，可以进行分解。2、如果我的教学设计在吸引学生注意力的基础上，把环节设计的更流畅一些，做到环环相扣，那么学生的注意力会更加集中。