2 生物的变异现象第二课时教案

第二单元

第二课时教学设计

课题

生物的变异现象

过程和方法：

·能仔细观察并描述图片中动植物的特征，如颜色、形状等；

·能对动植物的身体特征的差异性进行分析，并做出解释；

·会查阅和收集有关生物的变异资料。

课型

新授课

教学目标

知识与技能：

·知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在；

·了解变异有两种：可遗传变异和不可遗传的变异。

情感态度与价值观：

·体会到合作与交流的重要价值；

·感受生物变异的神奇和美妙。

教学重点

教学难点

教学准备

什么是变异现象

了解可遗传变异和不可遗传变异

教师准备：多张有关玉米、康乃馨和金鱼的图片作成多媒体课件

学生准备：查找有关变异的谚语

教学过程

一、复习导入

修改意见

初步了解什么是变异

谈话：

上一节课我们在学习《生物的遗传现象》时，观察了生物界许多家庭的照片，你们有什么发现？我们能够遗传父母的特征。

观察ppt一家人的图片，看看孩子是不是和父母长得一模一样呢？

小结：我们能够遗传父母的特征。但又不会和父母长得一模一样。这节课我们一起来研究“生物的变异现象”。

二、学习新课

1、了解同学间的差异

（1）选定几个特征作为调查项目，例如“有无耳垂”、“单双眼皮”、“舌头能否卷曲”、“大拇指能否后翘”等。

（2）由教师组织全体学生参与，解释清楚每个标准的定义。

（3）我们调查出来的这些就是人与人之间的差异。

（4）子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为“变异”。

2、动植物间的变异现象

（1）观察比较动物植物等个体见的差异。

仔细观察金鱼、康乃馨、玉米的不同之处。

学生观察图片探究动物植物的变异的特征，可以从颜色、外形特征去观察。

说说你有什么发现，为什么会这样？

（2）小组讨论回答

（3）出示三叶草的图片，说一说“幸运的四叶草”传说。有条件可以到校园中找找“幸运的四叶草”。

3、了解关于变异的谚语：点击“幸运的四叶草”，看它告诉我们什么？有条件可以到校园中找找“幸运的四叶草”。

4 、你还知道哪些描述变异现象的谚语吗？

例如：“一猪生九仔，连母是个样”等

三、变异现象的拓展

了解变异的两种形式

提问：有谁知道这个“唐白虎”点“秋香”是怎么一回事？

常州某动物园为一只名为“唐白虎”的白虎全球“征婚”，

谁知符合条件的白虎屈指可数。后经慎重考虑，常州这家动物园将园内的一只黄色孟加拉母虎当作“准新娘”，

命名为“黄秋香”，搬进了“唐白虎”的住处。动物园决定让这两只老虎“试婚”。根据记载，白虎是孟加拉虎基因突变产生变异后形成的变种，也称孟加拉白虎。专家表示，它们若能顺利完婚，有约四分之一的几率产下小白虎。

2、指出：这种情况我们称为“可遗传的变异”，还有一种“不可遗传的变异”。

3、有没有同学的父母都是带近视眼镜的？

近视这个现象是变异吗？

4、课后作业：继续查阅关于遗传与变异的谚语、俗语。

了解变异的概念定义

知道变异分为两种：可遗传和不可遗传的

变异：子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征

板书设计

变异分为可遗传变异和不可遗传变异。

教学反思

我在这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。

在教学中，我首先采用通过出示同学父母的照片，让学生猜猜这是我们哪位同学的父母，让学生一下子兴奋起来。与此同时也回顾了我们的身体特征会遗传。同时也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。

接着我采用先让学生找找与父母间的不同、与同学间的不同，统计班级同学的特征差异，当学生在一定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插引导学生“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发现了什么？”从而使学生通过自己的观察、大量事实信息的交流、碰撞，让学生信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个具体的概念。

当学生研讨综合，概括出具体感念后，我则对学生刚刚形成的具体概念进行分析小结，帮助学生尽快地把事实概念转化成科学概念：这个环节是非常必要的，

教学始终是一种不完美的艺术，课前我虽然做了很多准备，但是本课依然存在很多的遗憾。这些遗憾将成为我以后教学中努力的方向：首先，我在备课中应该“备语言”，加强语言表达的训练，教师语言表达会直接影响到课堂的进程。其次，在概括具体概念的环节，我应该更加相信学生，给学生足够的交流、碰撞时间。