基因的分离定律教学实录及点评

基因的分离定律 教学设计

[教学设计] 高中新课改是当今教育大势所趋，新课程的基本理念将

“提高生物科学素养”放在了首位。因此在本节课的教学上将一改过去直接把孟德尔分离定律灌输给学生，而是追寻孟德尔对生物性状遗传的探索过程，从现象到本质，层层深入地展开。在教学过程中对孟德尔的探究过程以问题的形式，层层深入地引发问题和分析问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中建构知识结构，从中体会到科学研究的过程，培养学生的科学素养。

[教学实录] 1．课前准备

课前已让学生收集关于孟德尔的资料，我也制作了本节内容的教学课件。

导入：大家都知道这样的谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，这是自然界的什么现象呢？

生：遗传。

师：遗传是生物界中普遍存在的现象，看似平常，但却隐藏着很深的奥秘。让我们从140多年孟德尔的豌豆杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘吧。

2．走近孟德尔

首先请几位同学对课前收集的有关孟德尔的生平事迹作个介绍，让学生走近这位科学伟人。然后我将学生的发言做了个总结，强调了以下几点：孟德尔家境贫寒却刻苦学习；他对杂交实验的研究长达8年之久；孟德尔的实验并非

一开始就成功，他曾用山柳菊、玉米等多种材料做杂交实验，都没有成功，最后用豌豆做实验才发现了遗传的基本规律。

这一部分的教学重点放在对学生的情感教育，让他们体会到要成功就需要有吃苦耐劳的精神。

3．豌豆做实验容易成功的原因

该环节涉及到较多的初中知识，考虑到许多学生初中知识的薄弱，因此，补充讲解了花的结构以及传粉的过程。

师：一朵花即有雄蕊又有雌蕊，我们将它称之为两性花；而一朵花只有雄蕊或只有雌蕊，则称为单性花。（播放课件中两性花的结构图）

知道了花的结构，那我们再来看一下传粉方式。传粉方式包括两种类型。（播放课件中自花传粉的结构图）

并介绍：自花传粉指的是一朵花的花粉落在同一朵花的雌蕊的柱头上的过程。这是一种交配方式，我们称之为自交。

提问：什么样的花可以进行自花传粉？

生：两性花，只有两性花才同时具有花粉和柱头。

师：也就是说只有两性花能完成自花传粉，那么单性花的传粉方式又是怎样的呢？

生：思考，讨论。

师：（播放课件中异花传粉的结构图）

介绍：异花传粉指的是两朵花之间的传粉过程，一朵花的花粉落到另一朵花的柱头上。通常我们把这种交配方式成为杂交。

那我们看一下豌豆的花是两性花还是单性花？

生：两性花。

师：那豌豆的传粉方式应该是哪种？

生：自花传粉。

师：豌豆做实验容易成功不止因为它是自花传粉植物，而且是闭花传粉，那么什么是闭花受粉呢？

（播放课件中闭花受粉的结构图）

生：观察，讨论。

师：闭花受粉就是指豌豆花在未开放时，就已经完成了受粉，这就避免了外来花粉的干扰。所以豌豆在自然状态下一般都是纯种。孟德尔用豌豆进行人工杂交实验，结果既可靠又容易分析。豌豆除了这个特点之外还有其他有利于研究的特点吗？

生：豌豆还具有易于区分的相对性状。

师：什么是相对性状呢？

（展示课件中人体内一些相对性状的图片，帮助学生理解相对性状的含义。）

师：豌豆有哪些相对性状？

生：豌豆有七对相对性状。

师：豌豆不仅有多对相对性状，而且这些相对性状非常容易区分。以茎的高度为例说明。

师：在孟德尔之前也有许多人做过杂交实验，为什么他们没有得出定律呢？

生：在科学研究中，我们要研究问题应该要化繁为简，孟德尔首先是对每一对性状的遗传分别进行研究，这样就较容易发现其中的规律。

4．一对相对性状的杂交实验

先给学生介绍杂交过程用到的一些符号，然后让由学生自学，最后请学生复述孟德尔杂交实验过程，以此锻炼学生的总结归纳能力。同时对实验现象提出问题，引导学生思考。

师：现在请一位同学来讲讲孟德尔关于一对相对性状的杂交实验的过程。

生：孟德尔用自然条件下的高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，产生的子一代全为高茎，接着他又用子一代自交，结果发现子二代中既有高茎豌豆又有矮茎的豌豆，并且高茎与矮茎的数量比接近3:1。

师：（播放孟德尔杂交实验的示意图。）

这位同学讲得很好。孟德尔用高茎豌豆做母本，矮茎豌豆做父本进行杂交。杂交后代F1（子一代）的茎高度的性状可能是什么呢？

学生讨论：两种观点：①不高不矮，介于亲本之间的性状；②高茎和矮茎的都有。

绝大多数支持“F1表现出介于两个亲本高度之间的性状”这一观点。

师：提出但是科学界普遍认同的“融合遗传”观点。以红蓝墨水混合为例说明。那么是否会出现大家所预料的结果呢？出示杂交结果：F1全部都是高茎豌豆！看来并没有相互融合！为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？

学生讨论：可能是母本是高茎的原因，母本的信息干扰了父本的信息，所以子一代只表现出母本的性状。

师：是这样吗？怎么去证实呢？

生：母本和父本换一下进行杂交。

师：将矮茎豌豆作母本，高茎豌豆做父本进行杂交，但是F1仍然同同事高茎豌豆。看来和谁做母本谁做父本无关。介绍正交与反交的概念。

那么亲本矮茎的遗传物质有没有传给子一代，也就是说如何去证实子一代中有没有控制矮茎的遗传物质呢？

学生讨论两种方案：①用F1和矮茎豌豆杂交，看后代是否出现矮茎豌豆

②让F1之间杂交，看后代是否出现矮茎豌豆

师生互动，共同讨论：方案①后代若出现矮茎豌豆，可能是矮茎的亲本传下来！要证实F1中是否有矮茎的遗传物质就应该只用F1做实验！

师：展示孟德尔的F1自交实验结果，子二代F2出现了矮茎！

师生互动：共同建构隐性性状、显性性状和性状分离等概念。

师：孟德尔并没有停留在对实验现象的观察上，他还对F2中不同个体的数量进行统计。（展示统计结果：高茎：矮茎=3:1）子二代出现出现了3:1的性状分离比是偶然的吗？怎么得知是个别现象还是普遍现象？

生：把其他六对性状做相同实验！

师：（展示实验结果）实验结果都接近3:1。那么是什么原因导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？下面一节课我将和大家一起去寻找答案！ 1．教学效果

本案例中，通过课前、课堂中的学习活动，学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展了学生的科学思维，培养了学生积极提出问题和分析问题的能力，提高了学生的科学素养，同时也使学生体会了孟德尔这位“现代遗传学之父”的科学精神。课前的收集资料让学生懂得如何获取知识，课堂上课件的图片展示也使得本节课达到了较好的效果。

2．教学反思

由于本节课的课时有限，教学内容又较多，该校的学生仅仅是中等水平，所以在教学实施过程中有意放慢进度，旨在让学生有充足的时间进行思考，体会科学探究的过程。在本节课中对于诸如杂交、自交等概念只做了个大概的介绍，没有给出完整的定义让学生理解掌握，主要是因为这些概念中都涉及到遗传因子的概念，必须在介绍完孟德尔的假说之后才能讲解，因此这些内容只能留到第二课时再做讲解。如果时间充裕，将这些概念在本节课上讲解，学生接受的知识可能更为完整、有序。