用厘米作单位量长度教学设计模板

用厘米作单位量长度

一、创设情境,激发兴趣,引发思考。

师:小朋友们,课桌是你们在学校天天相伴的好朋友,你知道它有多长吗?

生:不知道。(先是愣住了,一会儿后有的学生伸出双手开始比划,有的学生开始七嘴八舌起来,有的学生瞪着大眼睛直摇头。)师:你能借助身边的工具或物体去比一比吗?谁来说一说,你想用什么作工具呢?(启发出用铅笔、书、文具盒、手等工具去比。)师:现在用你选的工具去比一比,开始。(学生自己操作,教师巡导。)师:请小朋友来汇报一下,刚才你用的工具是什么,测量的结果是什么?

生1:我用的工具是手,有五柞那么长。

生2:我用的工具是数学书,有三本数学书那么长。

生3:我用的工具是铅笔,有两支铅笔那么长。

生4:我用的工具是小棒,有八根小棒那么长。

生5:我用的工具是橡皮擦,有十二个橡皮擦那么长。

师:刚才小朋友们都量地很认真!真奇怪,为什么同样长的桌子,量出来的结果却不同呢?(学生一时愣住了,但也有学生踊跃举手。)生:因为我们用的工具不一样。

师:对了,因为大家用的工具不同,所以得到的结果不同,看来我们需要有一个统一的长度单位。今天我们就一起来学习用厘米作单位量长度。(师板书:用厘米作单位量长度,学生齐读。)[评:课程标准倡导教师要为学生创设良好的教学情境,情景创设不仅仅是为了激发兴趣,更要讲究实效性。小学生有意注意的时间很短,情景创设等要尽力简洁有效。本课教师从学生身边熟悉的生活经验直接切入,简单明了,直入主题。]二、探究新知,建立长度观念师:测量长度的时候,常用什么工具?

生:米尺(教师板书:测量工具:米尺,生齐读。)师:拿出你们的尺子,举给老师看

看。(教师出示米尺)你们手中的尺子只是米尺的一部分。请大家仔细观察你手中的尺子,看你能发现什么。(学生不由兴趣激昂地寻找)师:说一说,你的“火眼精睛”发现尺子上有些什么?(教师出示小黑板上画好的直尺)生1:我发现尺子上有一些线。

师:嗯,你的眼睛真亮!这些长长短短的线叫做刻度线。(顿片刻)这些数字所对的线有什么特点呢?

生:都是最长的线。

师:对,小朋友们观察得真仔细!这些数字所对的线是最长的刻度线。

生:我发现尺子上有1、2、3……师:不错!我们一起来读读这些数字,1、2、3……师:比比谁最先发现直尺上最前面的数是几?

生:是0。(学生争先恐后地抢答)师:0,我们以前已经认识了。你们猜一猜尺子上的0表示什么?

生:起点。

师:0所对的这条刻度线叫做0刻度,0刻度是直尺上刻度的起点。1所对的刻度就是?

生:1刻度。

师:2所对的刻度就是?

生:2刻度…师:细心的小朋友还能发现直尺上有一个神奇的标志—字母cm,表示长度单位:厘米。(教师板书:长度单位:厘米cm)师:1cm究竟有多长呢?同学们猜一猜! (留一点时间给生猜)大家能大胆去猜测,很好!我们一起来看一看!(教师出示小黑板上画的直尺)师:我们刚才认识了厘米,知道了从0刻度到1刻度之间的这一段长1cm。(演示后板书:1厘米=1cm,生齐读。)师:看清楚了吗?比比谁最快在自己的尺子上找到这一段。小朋友们真能干,能准确地在自己的直尺上找到1厘米了。你还能在尺子上找到哪一段也长1厘米?

生1:我还找到从2刻度到3刻度之间的这一段长1厘米。(生说,师指)生2:我还找到从4刻度到5刻度之间的这一段长1厘米。(生说,师指)生3:我还找到从8刻度到9刻度之间的这一段长1厘米。(生说,师指)生4:我还找到从12刻度到13刻度之间的这一段长1厘米……(生说,师指)师:谁敢接受挑战?(再一次激发学生求知欲)1刻度到几刻度之间的长是1厘米?6刻度到几刻度之间的长是1厘米?9刻度到几刻度之间的长是1厘米?15刻度到几刻度之间的长是1厘米?(要求学生完整回答,答语略)师:细心地小朋友一定能发现,怎样的两个数之间的长度都是1厘米?

生:我发现相邻的两个数之间的长度都是1厘米。

师:你们真是细心人!现在我们用小手比划1厘米,好吗?

生:好!

师:找出桌子上的这根小棒,它的长度正好是1厘米。咱们用左手的大拇指和食指轻轻地拿住它的两端,注意手指不能动哦!然后抽开小棒,瞧,两手之间的距离就是1厘米。(师示范,生独立操作)师:用直尺来验证一下,你比的准吗?你们觉得1厘米长还是短呢?

生:短。

师:现在,请小朋友们闭上眼睛想一想1厘米有多长?(留一点时间给学生想)睁开眼睛,再比划一下,这次看谁比划得最准!(学生比划,师巡导)非常好!咱们小朋友都能比划出1厘米的长度了。

师:现在请你快速找找,在我们的课桌上,哪些物体的长度大约是1厘米?

生1:方格纸的宽度大约是1厘米。

生2:铅笔头上的擦子长度大约是1厘米。

生3:橡皮擦的厚度大约是1厘米…师:再找找你同桌身上有没有长度大约是1厘米的

东西?(生马上像砸开锅的开水一样寻找)生1:手指的宽度大约是1厘米。

生2:小手指一节的长度大约是1厘米。

生3:拉链头长大约是1厘米。

生4:牙齿的宽度大约是1厘米。

生5:男同学的头发长大约是1厘米。

生6:眉毛的长度大约是1厘米。

生7:衣服上的扣子的宽度大约是1厘米…师:那我们的身边,生活周围,哪些东西的长度大约是1厘米呢?

生1: 数学书的厚度大约是1厘米。

生2: 手机的厚度大约是1厘米。

生3: 开关按钮的宽度大约是1厘米。

生4: 墨水瓶盖的高度大约是1厘米。

生5: 黑板擦的厚度大约是1厘米。

生6: 鞋底的厚度大约是1厘米。

师:大约1厘米长度的东西还有很多很多,我们找得完吗生:找不完。

师:看来,小朋友都知道1厘米有多长了。刚才有小朋友说到1本数学书的厚度大约1厘米,那2本呢?3本呢?你怎么知道的?

师:(师演示0—2)这段长几厘米?你怎么看出来的?

生:从0—2这段长2厘米。

师:0—4呢?0—6呢?怎么那么快就知道是几厘米了?

生1:我发现中间有几格就是几厘米。

生2:我发现从0到几就是几厘米。

师:大家都很积极开动了脑筋思考问题并学到了知识。我们认识了米尺,也认识了厘米,在测量较短的物体的长度时,可以用厘米作单位。想不想用厘米作单位来测量长度呢?生:想。

师:坐好的小朋友就一起来玩个简单的游戏。

师:先用手比划这根小纸条,估一估它有几厘米长?给同桌说说。(学生操作,教师巡导)师:到底谁猜对了,我们试着用尺子量一量就知道了。测量的时候想一想你是怎么量的,先做什么,再做什么?准备,开始。(生独立操作,师巡导)师:谁有本领当当小老师,到讲台上来教教大家该怎么量?(指明小老师教大家)谢谢熊思然小老师给大家做了一次正确的示范!

师:在量的时候应该注意什么?

生1:对准0刻度。(教师板书:量:对准0刻度,生齐读)生2:尺子要放平。

师:说得很好!在量的时候先把尺子的一段对准物体的0刻度,再看物体的另一段对着几就是几厘米。大家再试一试。(学生不约而同开始再次量起来)师:有一位小朋友是这样量的,你们看对吗?怎么错了?那该怎么做呢?我们一起来帮助他改正错误好吗?大家来指挥喊开始,好了喊停,尚老师听从你们的指挥。到0刻度了,行了吗?

师:有了大家的共同帮助,这个小朋友改正了错误。为了使其他小朋友不再发生同样的错误,现在谁能再次响亮地提醒大家,在量的时候要特别注意什么?对了,量的时候有一点特别重要,一般要对准0刻度开始量,然后再读另一端的数是几就是几厘米。

[评:数学来源于生活,教师遵循这一特点,从学生身边熟悉的生活题材引出新知,又在探索新知的过程中让学生回到生活中提取相应的数学经验,把数学又回归于生活。]三、学以致用,巩固提高师:现在请小朋友量一量数学书的长和宽分别是多少?

生:我的数学书的长大约是21厘米,宽大约是15厘米。

师:真能干!能把我们今天学到的知识学以致用。那么量的时候应该注意什么呢?

生:对准0刻度,尺子要放平。

师:大家说得很好!接下来我们一起来当裁判官,判断哪个小动物量的正确?为什么? (教师用小黑板出示题)学生学习兴趣再一次被激发。

生:学生回答略。

[评:教师为主导,学生为主体。]四、课堂小结今天我们量的这些物体的长度,你感觉在生活中属于长还是短?一般情况下,量较短的物体,可以用米尺作工具,用厘米作单位。这节课你有什么收获?——今天我们用厘米作单位量了比较短的物体的长度。那我们要量黑板有多长?教室有多长?操场有多长?该用什么工具去量,又要用什么长度单位呢?在以后的学习中我们会解决这些问题。

【板书设计】

用厘米作单位量长度测量工具:米尺单位:厘米厘米量:对准