14 我要的是葫芦主要内容及教案内容

部编版二年级语文上册第14课

《我要的是葫芦》教学设计

教学理念:

1、本节课以课文朗读为主线,教师指导朗读技巧。

2、学生当堂把教师指导的朗读技巧转化为朗读的技能。

一、教材的内容:

以部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》的句子为主要例子,

兼顾本册书12课的例句和教师给出的一些例句。

三、教学的内容:

1、词语的理解方法。结合插图中的人物表情、动作理解词语“盯”。

2、感叹句和反问句的朗读技巧。

指导感叹句、反问句朗读方法。

四、掌握的程度:

第一个知识点,先掌握到理解水平,然后掌握到会用的水平。第二个知识点先是感知读法,然后是通过理解句意学会有感情地朗读。

五、学习的结果:

通过本节课的教学,学生能够:

1、正确流利地朗读课文。(课堂朗读检测)

2、理解“盯”的意思,并能够运用这个词语口头造句。(课堂口头检测)

3、有感情地朗读感叹句和反问句。(课堂朗读检测)

六、任务分析:

二年级的学生已经积累了一定的词汇,能够通过一些方法(如:结合生活经验理解词语,写反义词或近义词理解词语,通过图示理解词语等)理解课文中的新词所表达的意思,在此基础上让学生利用新词口头说话,不仅提高了学生对词语的运用能力,还提高了学生的语言组织能力。

朗读教学是低年级阅读教学的重点,教师在指导学生朗读的时候必须教给学生一些朗读的技巧,让学生形成朗读的技能。

教学过程:

一、读课文，了解课文的大体内容。

1、读好课题：我要的是葫芦 “芦”要读轻声。

2、由可爱的葫芦图引入课文的学习。

3、老师范读课文，学生了解课文内容。

二、图文对照学课文：

（一）对照插图学习课文的一、四自然段（故事的开头和结局）

1、学习课文第一自然段（故事的开头）：（课件出示第一幅图，观察葫芦的长势，引出课文第一自然段。）

① 朗读第一段，了解葫芦生长过程。

a、引导学生按顺序观察葫芦的长势和人物的动作表情。

b、由句子引出葫芦的生长过程：

（课件出示） “细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

（课件出示葫芦生长过程图）

发芽 长叶

开花

结果

C、学习语言：

（ ）的葫芦藤上长满了（ ）的叶子，开出了几朵（ ）的

小花。花谢以后，藤上挂了几个( )小葫芦。

▲②学习朗读带有感叹词的感叹句。

a、让学生找出第一自然段的感叹句。

b、指导感叹句的朗读方法。（课件出示感叹句）板书感叹句。

多么可爱的小葫芦啊！（学生试读、老师指导、学生练习读。）

葫芦可爱，人开心，读出欢快的语气，将语气词放声读出来（读出强烈的感情，读出感叹的语气）。

C、学习语言：

看图说感叹句和联系生活说感叹句。

！

！

联系生活实际说感叹句。 ！

③有感情朗读课文第一段（故事的结局）。

2、学习课文的第四自然段：（课件出示第二幅图并且与第一幅图对比找出不同的地方引出课文的第四自然段。）

①观察课文第二幅插图并与图1对比找出不同的地方。

板书：一个一个都落了

②指导朗读，包括重音、停顿、语速。（更、慢慢地、一个一个）

③了解课文的结果，引出二、三自然段课文的学习。

（二）精讲第二自然段 (故事的发展)。

1、指导朗读不带感叹词的感叹句。

①朗读第二自然段后找出感叹句。

学生朗读后老师问：叶子上有什么？（板书：叶子上有虫子）那个人怎样想的？

（有几个虫子怕什么！）

结合语段前后的意思了解这个感叹句的意思。

老师问：那个人的意思是 （有几个虫子不用怕。）

▲②指导感叹句的朗读。

有几个虫子怕什么!（先让学生试读，看情况后老师指导朗读）

那个人心理只有葫芦，没有叶子，虫子吃叶子他不在乎，读出“满不在乎”的语气，可以将 “怕什么”读高调一些，读出强烈的感情，但语速要放慢。

▲③对比感叹句和陈述句。（意思一样、标点符号和朗读的语气不同） 有几个虫子怕什么! （语气强烈）

有几个虫子不用怕。 （语气平和）

④朗读检测。（个别读、男女赛读、全班读）

下几滴毛毛雨怕什么!

下几滴毛毛雨不用怕。

小朋友,天黑了怕什么!

小朋友,天黑了不用怕。

⑤点评反馈

2、理解词语“盯”。(课件再现插图1)

▲①结合插图1中人物的表情、动作和形声字的结构特点引导学生理解词语“盯”。

▲②说话训练。(运用“盯”这个词语口头造句。)

1.()盯着()。

2. 。

(三)精讲第三自然段(故事的发展)。

1、过渡引出邻居的劝告,朗读训练。

(注意重读音节和朗读的语气渐强的情况,体会邻居的急切心情)

2、过渡引出反问句。

邻居劝那个人治虫子,那个人感到怎样?说了什么?

叶子上的虫还用治?

2、了解反问句所表达的意思。

那个人的意思是 (叶子上的虫不用治。) 板书:不用治

▲3、指导反问句朗读的方法。

叶子上的虫子还用治?

哪个人认为虫子只是吃叶子,跟葫芦没有关系,对邻居说的话感到奇怪。读的语调升高,语气强烈,读出反问的感觉。

▲4、对比反问句和陈述句。(意思一样、朗读的语气和标点符号不同)叶子上的虫子还用治?(语气强烈)

叶子上的虫子不用治。(语气平和)

5、朗读检测。(个别读、分组读、男女赛读、全班读)

下雨天还要做操?

下雨天不要做操。

天不过井口那么大,还用飞那么远吗?

天不过井口那么大,不用飞那么远。

6、语段朗读检测:

下课了,操场上真热闹啊!有的同学在跑步,有的同学在拍皮球,有的同学在翻跟斗,还有的同学在跳绳……而我和小芳就来到了一课大树下休息。就在这时,小芳看见树上有几只嘿嘿的大蚂蚁朝我们走来,吓得小芳“哇”的一声尖叫。我立刻对小芳说:“几只蚂蚁怕什么!有我在呢!”于是,小芳移动着身子躲在我的后面。我站起来又对小芳说:“怕什么?我们没有见过蚂蚁吗?”

7、师生点评。

四、课堂升华(课堂小结):

1、小结感叹句和反问句朗读的技巧,学生课后朗读迁移,形成朗读的技能。

多么可爱的小葫芦啊!感情强烈

感叹句

有几个虫子怕什么!感叹的语气

感情强烈

叶子上的虫还用治? 反问句

反问的语气

2、朗读明理(联系板书和实际谈寓意)。

①朗读全文。(朗读检测)

②联系板书和实际谈寓意。

蚜虫吸取葫芦叶的汁液，使叶子枯萎，叶子枯萎了就不能给小葫芦提供养料，小葫芦得不到养料就变黄了，落了下来。从中我们可以看出叶子和果实之间有着密切的联系，而种葫芦的人不懂得这个道理，也不听邻居的劝告，导致葫芦都落了。其实呀，在我们的生活中事物之间都是有一定的联系的。

五、课后延伸

1、品读课文。

2、续编故事：编一编那个人第二年种葫芦的故事，把故事讲给家里人听。

六、板书设计：

夺葫芦

14

一个一个都落了

教学反思:

一、本节课教学的立足点:

1、阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到他们会读书的目的。

在《我要的是葫芦》的教学设计中,通过文段的朗读和指导,同时抓住课文中的“多么可爱的可爱的小葫芦啊!有几个虫子怕什么!叶子上的虫子还用治?”等感叹句和反问句的读法训练,让学生感受到语言的美,感受到阅读的快乐,并通过“学习语言”的环节让学生积累语言,提高学生的朗读和阅读能力。

2、引导学生学习词语的理解方法。

在理解词语“盯”的训练中,我让孩子们结合课文插图和形声字的特点理解词语“盯”, 助于提高孩子理解词语的能力和理解课文的能力。

二、教学实践成功的地方:

1、本节课以读为主。在整节课的学习过程中重视阅读感悟和体验,教师范读、学生自由朗读、小组读、男女赛读等阅读方式展示朗读,突出了学生阅读行为的自主性,使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容,最终内化为学生的语言积累,既调动了学生主动地参与阅读,又培养了创新思维和语文能力。另外,本节课通过感叹句和反问句的读法训练,让学生通过多次朗读,多种形式的朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气,形成学生的朗读技能。

2、在教学过程中,我将故事的结局提到故事的发展之前讲,采用变序阅读法,让学生质疑,提高学生学习的兴趣。先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他犯了错误,他不知道事物之间是有密切联系的。

3、教师引导学生按顺序仔细观察插图,培养了学生的观察能力和发展了学生的语言表达能力和思维能力。我在这节课中把课文的两幅插图和课文对应起来学习。让学生在观察中发现其中的特点,然后将两幅图进行对比,让学生发现其中的不同,并用自己的语言表达出来,再从图到文,学习课文。

4、利用图画引发学生学习语言,效果不错。当我用课件出示几幅图画的时候,学生触景生情,表达的欲望都特别强,并且很快地进行知识的迁移。如:看图说感叹句的练习,学生从赞美图画中的花转移到赞美校园的花,再转移到赞美老师和同学。又如:用“盯着”说一句话,学生从说图中的小狗盯着骨头再到说老师盯着不认真的同学。

5、本节课教学过程设立了一个男女比赛的游戏(看男同学先摘到葫芦还是女同学先摘到葫芦),大大提高了学生学习的积极性。游戏活动是孩子们最感兴趣,是提高学习兴趣和学习积极性的方式。我的想法是设立游戏活动让课堂充满了欢乐,充满了情趣,学生和老师劳逸结合,活跃课堂氛围。

三、不足之处:

1、设问时切入的角度不够巧妙。也就是同一个问题,怎样提问才能让孩子更加明白老师想问什么,怎样提问才能更好地激发学生学习的兴趣。还值得我去深思。如:本节课有一处出示“有几个虫子怕什么!”后,我问学生哪个人怕不怕虫子?结果有一些学生的回答是“怕”。答案正好相反。然后我赶快再问学生:那个人认为,这样问收到的效果好多了。

总之,在这次研讨课活动中,我又得到了一次锻炼和学习的机会,我深深地感到上好一节课不仅要深专教材,还要根据本班学生的实际情况挖掘每一课的知识点,然后紧扣目标,因材施教。