14 我要的是葫芦优质课教案

《我要的是葫芦》教学设计

南康区第三小学曾健

【学习目标】

1、识记生字:利用形声字的特点,认读“葫、芦、藤”等6个生字,学写“慢、怪、哇”等8个生字。

2、解读文本:学习朗读课文,重点读好并理解感叹句、反问句,练习给句子加标点。

3、感知寓意:进入寓言情境,初步感受寓言告诉人们的道理,即事物之间是有联系的,不能只注重结果而忽略过程。

【学法提示】

自主、观察、比较;追问、交流、辨析。

【知识链接】

蚜虫:一种昆虫,身体卵圆形,喜欢聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液,对植物危害极大。【学习时间】2课时

【教学设计及评析】

一、揭题,借用形声字的特点识记新词

1、认读“葫芦”。

师:(在黑板上画葫芦)这是什么?你们认识吗?(生:葫芦,师板书:葫芦)

引导学生观察“葫芦”二字,说说自己的发现。(形声字)

指名读课题,指导读准词语:葫芦

2、导入课题。

师:这堂课我们一起学习《我要的是葫芦》(板书课题)。

【点评】识字教学是低段语文教学的重中之重,低段识字教学重在兴趣激发与能力培养。本课生字多为形声字,“葫芦”二字的教学宜从形声字的特点入手,启发学生,自主观察,思考发现,自主识记,为后面的识字教学作铺垫。一则有趣,二则有利于培养学生主动识字的能力与习惯。因为《义务教育语文课程标准(2011)》第一学段“识字与写字”的教学目标即“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”。

二、初读,借用形声字的特点识写生字

1、自读要求:自由度这个故事,看看自己能得几颗星。

★读正确;★读流利;★有感情。

学生自由读课文,自主评价(画在课题前面),教师巡视。

2、初读反馈

认读生字新词:

葫芦藤盯着邻居慢慢地奇怪自言自语挂哇治棵

(1)哪些生字长得像呢?它们为什么长得这样像呢?(引导学生通过字形理解字义)

(2)哪个字比较难读,你想提醒大家注意什么?(“藤、盯”是后鼻音;“邻、慢”是前鼻音)

我发现都是形声字。

(3)你知道的形声字还有哪些?

3、指导书写:慢怪

观察“慢”与“怪”的偏旁与结构。你觉得这两个字在书写的时候应该注意什么?(引导学生从“左窄右宽”与“上紧下松”的角度展开阐述。

师:(在田字格中板书示范“慢、怪”。)现在拿起笔,跟老师一起写。注意,不要忘了自己的发现与同学的提醒哦!

学生描一个,写两个。教师巡视、指导,及时提醒学生注意写字的姿势:身正、肩平、臂开、

足安,握笔做到“三个一”。

教师选择典型作业讲评:★笔画正确;★关键笔画到位;★间架结构合理匀称。

4、学生自评、互评。

【点评】“诵习一字,当识形音义:口诵耳闻其音,目察其形,心通其意,三识并用,一字之功乃全”(鲁迅《自文字至文章》)。此环节设计,在教学“音形义”时,注重引导学生观察和发现普遍性、规律性的问题,及时提出对策,有针对性地指导书写,并不忘正确的写字姿势和良好的写字习惯的养成,一举多得。

三、悟读,学习读好感叹句和反问句

1、扶读第一段

(1)出示长句子:从前,有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。

师:第二句话这么长,怎样读才能听起来舒服呢?(引导读出停顿。)

师:真正能干的孩子,是能边读边在脑袋里放电影的。你的小脑袋里看到了什么?(引导读出画面。)

(2)出示感叹句:花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!

师:可爱的小葫芦,你喜欢吗?怎么读,才能让小葫芦更可爱呢?(引导学生抓住“挂”“多么”“哇”等词语,利用声音的快慢轻重变化,表现小葫芦的可爱。)

(3)看图说话。(提示:观察第一幅插图,发挥想象,用文中的语句说话。熟练之后,逐步减少提示,直至能基本背诵。)

从前,有个人种了一()葫芦。()的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵()的小花。花谢以后,藤上挂了几个(),多么()的小葫芦哇!

【点评】从读出停顿到读出画面,再到在语境中读好感叹句,侧重朗读技巧的指导;根据画面复述课文,逐步减少提示语,此乃熟读成诵。如此设计,由浅入深,引领学生在语言文字的品读、理解与积累中走了一个来回,以达到内化之功效。

2、半扶半放读第二段

出示:有一天,他看见叶子上有一些蚜虫,心里想:有几个虫子怕什么!

(1)读句子,读出感叹。

师:又来了一个感叹句。你能用刚才学会的方法读出感叹的感觉吗?

学生练读、展示、互评,教师随机指导。

(2)再读句子,读懂句意

师:有几个虫子怕什么!他到底是“怕”还是“不怕”呢?他为什么“不怕”蚜虫呢?

原来,他想要的是,不想去管叶子上的。他根本不。(3)三读句子,反复涵泳。

【点评】作为书面语言的一种独立角色,标点符号本身所特有的表情达意能力,必将在具体语境的运用中展现变化。在阅读起步阶段,借助标点符号读通句子,理解课文进而通过抽象的符号来深化对语言内容的解读,是语文教学必做的功课。此环节设计,由扶到放,注重学法指导,逐步帮助学生实现自主学习,一咏三叹,值得回味。

3、练读文中其他感叹句

(1)找出课文中的其他感叹句,自主练读。

(2)同桌赛读。

(3)我来填空。

他()着小葫芦,()地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得()才好呢!”

(4)说话练习

师:如果是你,看着叶子上的蚜虫,你会“自言自语”地说些什么呢?

,我会自言自语地说:“。”

【点评】此处设计由四妙:学以致用,一妙也;巩固学法,二妙也;角色替换,设身处地,移情入境,练习语用,三妙也;体会己与彼(主人公)不同之心境,不同之应付,为后续感受寓意打下基础,四妙也!

4、练读文中的反问句

出示:叶子上的虫还用治?

(1)练读,体会反问句的意思。

师:叶子上的虫子到底是“治”,还是“不治”?你能用感叹句来表达同样的意思吗?(叶子上的虫子不用治!)

(2)师:面对种葫芦人的这句话,你有什么问题?(种葫芦人为什么说“叶子上的虫还用治?”)

(3)分角色朗读邻居与种葫芦人的对话。

【点评】通过句式变换,理解句子含义;通过追问辨析,体会反问句之感情色彩;通过分角色朗读对话,进一步解读文本,为下一个环节——理解寓意再做铺垫。

四、拓展,感受寓言蕴含的道理

1、种葫芦的人最后收到葫芦了吗?你是从哪里看出来的?

葫芦为什么会“一个一个”都落了?请用“因为……所以……”来说。

因为,所以。

2、看图说话。(提示:注意观察第二幅插图,尤其要观察种葫芦的人的神情。)

种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,他地说:“。”

3、续编故事,想象说话

(1)第二年,种葫芦的人又种了许多葫芦,可是叶子又生了蚜虫,他会怎么办呢?

(2)他为什么要这样做呢?

【点评】拓展分三步走,第一步揭示结局,第二步分析原因,第三步则融后续跟进措施与强化寓意认识为一体。三步层层递进,又巧妙结合语用,能充分激发学生的语言能力与思辨能力,进而形成创新意识。

五、作业,练习给句子加标点

1、学生独立练习。

2、选择典型作业讲评。

★标点正确;★标点符号写端正;★读好感叹句、反问句。

(1)细长的葫芦藤嫩嫩的,绿绿的,长得多好哇□

(2)有个人种的葫芦开出了几朵雪白的小花,多美啊□

(3)有几个虫子怕什么□

(4)小葫芦一个一个都落了,真可惜呀□

(5)叶子上的蚜虫还有治□

【点评】随着语言的发展,标点实现了由文法规则向审美变异的转变,从而提升了标点作为艺术符号的审美价值。练习给句子加标点,既复现了课文内容,又巩固了感叹号、问号的运用,还再次体会了小小标点的简约之美,为今后学习正确使用标点符号打下良好的基础。

【总评】

本课教学设计从生本意识、学段意识和语用意识出发,带着学生顺序渐进地识字、写字、读文、悟意、致用,设计精当、有趣、高效。

“精当”——精当体现在教学内容的制订上。教者紧扣文本的语言特色——11个形声字汇

聚一文,感叹句、反问句在文本中多次复现,插图与文本相得益彰,并结合寓言的文体特征,巧妙设计导学案。导学的过程中,教者将识字与写字、标点与朗读、插图与说话、故事与寓意结合起来,解决了教师教什么与学生学什么的问题。

“有趣”——有趣体现在学习方法的指导上。在导学过程中,教者不断地退至“后台”,学生不断地走上“前台”。无论是识字教学、语句朗读、寓意理解,或是语实践、星级评价,时时处处体现学生独立之意志及发现之惊喜,解决了教师怎么教与学生怎么学的问题。“高效”——高效体现在教学效果的呈现上。教者心有学生,不拘一格,当扶则扶,当放则放;每一环节的设计均一举多得,前后贯通,既重语用,又重思维,训练密度大,思维强度高;学生的整个学习过程高潮迭起,呈螺旋上升之态,每一层次都有质的提升,解决了教师教得怎么样与学生学得怎么样的问题。

总之,本导学案的设计立足文本,融语言实践、思维训练、学法指导于一炉,充分体现了年段教学特点与语言教学特质,在此过程中,始终注重学生的学习习惯养成,为后续的语文学习奠基。