24 马说名师教学实录

24. 马

说

（一）、教学目标

1.熟读课文，掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。

2.理解文章蕴含的寓意，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

3.了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。

（二）、教学重难点

托物寓意，以事喻理是本文议论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻

思想于具体事物或形象中。引导学生掌握这一特色。

（三）、教学方法

激情诵读、圈点批注、讨论分析等多种方法结合。

（四）、课时安排

1 课时

（五）、课前准备

1.收集有关“马”的成语和故事。

2.了解作者生平及主要作品，回忆学过的“说”。

教学过程

一、导入

（请学生汇报查找到的有关“马”的成语。就其中的“伯乐相马”，给大家

讲关于伯乐的故事。

）

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻

越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了

伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，

就下了车，挽住千里马还对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解

并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认

识。

二、释题及作者简介

1．说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法

灵活，跟现代的杂文大体相近。

2．韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美

誉，有《昌黎先生文集》。

三、通读课文，整体感知

1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

3．思考讨论：

（1）文中千里马指的是什么？

要点提示：比喻人才。

（2）伯乐指的是什么？

要点提示：比喻识人才的人。

（3）归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

四、再读课文，深入探究

●

学习课文第一自然段。

1．指名朗读第一自然段。

2．思考讨论。

（1）概括本段内容。

（2）世上到底是先有马还是先有对马的认识？

要点提示：

（1）无识马者则名马无名。

（2）先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然

而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只

有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在

这里，识马就成为前提了。

3．齐读第一自然段。

●

学习课文第二自然段。

1．请一学生朗读第二自然段。

2．思考讨论。

（1）概括本段内容。

（2）跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？

要点提示：

（1）无识马者则千里马无法日行千里。

（2）通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比

不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显

示它的本领。

3．齐读第二自然段。

●

学习课文第三自然段。

1．请一学生朗读第三自然段。

2．思考讨论：

（1）概括本段内容。

（2）“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？

（3）三个“之”字，用法是否一样？

（4）你是怎么理解“其真无马邪？其真不知马也”的？

要点提示：

（1）妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

（2）排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

（3）前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂) 的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用。这里“鸣”

是马鸣，而不是鸣马。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

（4）表现了作者对统治者不能识别人才、摧残埋没人才的不满和愤慨。

3．齐读第三自然段。

●

归纳课文

1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。

2．你如何看待这一问题？

要点提示：

1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致

使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒

发了作者怀才不遇的心情。

2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、

扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨

炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

五、拓展探究

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人？他们写了些什么作品？

2．他们作品大多写些什么内容？

3．如果你怀才不遇，你会学哪一位古代文人？

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

六、学生当堂熟读成诵

七、布置作业

1．完成课后“思考与练习”

2．背诵课文。

。