鹭鸶课件配套优秀教案设计

9.鹭 鸶

一、教学目标：

【知识目标】

学会本课的6个生字，理解“精巧、流线型、悠然、嗜好、铿锵”等词语的意思。

【能力目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．能联系课文内容理解“鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。

【情感目标】

凭借语言材料，感受鹭鸶的美，激发对鸟、对大自然的热爱。

二、教学重点：

流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵课文。

三、教学难点：

1．联系课文内容感受鹭鸶的美，理解“鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。

2．了解作者运用多种方法对美进行描写的方法。

四、教具准备：

课件

五、教学时数：

一课时

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1．今天，我们一起来认识一种美丽的鸟。（课件出示鹭鸶图）同学们，认识它吗？（学生回答后板书课题）

2．鹭鸶又叫白鹭，我们学过描写白鹭的诗歌，同学们还记得吗？

3．古诗中的鹭鸶和图中的鹭鸶一样美。那么，郭沫若笔下的鹭鸶又是怎样的呢？让我们一起走进课文。

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，读准字音，把句子读正确，读通顺。

思考：在作者郭沫若的眼中，鹭鸶是什么？

2．学生讨论交流。

出示句子：

鹭鸶是一首精巧的诗。

鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

3．学生朗读感知。

三、自主学习，掌握字词

1．自学生字，查字典或联系上下文理解不懂的词语。

2．检查学习情况。

3．理解新词。

四、观精巧之美

1．作者是怎样描写鹭鸶这一首精巧的诗的？学生自由读1~5自然段，把具体描写鹭鸶的语句画出来。

2．学生汇报交流。

（作者从色素的配合和身段的大小来描写鹭鸶的精巧之美。）

3．再读，思考：“色素的配合，身段的大小，一切都很适合。”从哪些语句可以看出来？

4．师生交流。

5．指导朗读。体会优美如诗的语言中鹭鸶的精巧之美。

五、品无穷之韵

1．人们常说：“诗中有画，画中有诗。”鹭鸶这首精巧的诗，又会展现出怎样的精彩画面呢？请同学们读第6~9自然段，给画面起个合适的名字。

2．学生交流，择优板书。

鹭鸶钓鱼图

鹭鸶望钓图

3．这两幅图中，你醉喜欢哪幅图画？选择你最喜欢的细细品读，慢慢欣赏。把你认为值得品味的语句画下来，读给同学听。

4．欣赏《鹭鸶钓鱼图》。

（1）指名读第六自然段。

（2）作者不说鹭鸶“叼鱼”，却说它在“钓鱼”，是不是作者

用错了字？如果把“钓”换成“捉”，你认为可以吗？听老师读这一段，大家边想象边思考。

（3）你想到了什么？学生汇报交流。

（4）指导朗读。

5．欣赏《鹭鸶望哨图》。

（1）听读第七自然段，思考：你看到了一只怎样的鹭鸶？（悠然望哨的鹭鸶）

（2）出示：“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”学生齐读，思考：如果说鹭鸶不是在望哨，又可能在做什么呢？如此静谧的清晨，它可能看到了什么？听到了什么？或许还会想到些什么呢？

（3）学生大胆想象，大胆回答。

如果说它真是在望哨，它或许望见了清水田，望见了田间钓鱼的伙伴，望见了骑在牛背上的牧童……如果说它不是在望哨，它或许在听风儿的低语，在听潺潺的水声，在听悠扬的笛声……或许它在回味着鱼儿的鲜美，在憧憬着另一轮夺目的红日，期待着明天更美好。

（4）朗读。

6．聆听优美之歌。

（1）齐读第8自然段，思考：鹭鸶不会唱歌，为什么还说鹭鸶本身就是一首优美的歌？

（2）学生讨论，师生交流。

7．品古诗之韵，悟鹭鸶之美。

齐读第9自然段，说说自己的领悟。

六、作业布置

联系课文理解“鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。

板书设计：

9．鹭

鸶

颜色

身段

精巧的诗 觅食 韵在骨子里的散文诗

栖息

（

首 尾 呼 应）