14 我要的是葫芦优质课教案

《我要的是葫芦》第二课时教学设计

一设计意图:

《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫,所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小,蕴涵的哲理浅显。教学实践中,我以文句为主线,借助图画,启发想象丰富文章内涵来引导学生领悟文章的思想感情。

二、教学目标:

1、理解词语的意思,学习积累优美词句。

2、了解植物的叶子与果实之间的关系,初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文,并能续编故事,培养学生的想象力。

三、教学重点:

1、理解重点词句,在读中懂得道理。

2、分析事物之间关系,懂得植物的叶子与果实之间的关系。

四、教学难点:弄清葫芦掉落的真正原因。

五、教学准备:课件

六、教学过程:

(一)看图激趣

1、看,今天老师给大家带来一位新朋友(课件出示葫芦图),它是——葫芦(生答)

2、指导正音。

师:“芦”是第二声,但和“葫”在一起时读轻音更好听,老师范读一遍,谁也来试试?(指名读)(你读得真好听!你读得真标准,声音再大点就更好了!)孩子们,你们知道吗?葫芦的作用可大了!古时候的人经常用它来装东西,它不仅能吃,还可以做成葫芦丝当乐器,做成工艺品供大家观赏。怪不得有书生大声地喊“我要的是葫芦”告诉我,你要的是什么?请大家再次齐读课题!(我要的,是葫芦!) 3、过渡:这个人最后得到他想要的葫芦了吗?现在就让我们去书中寻找答案吧!首先请大家自由、大声地朗读课文,注意读准字音, 读通句子. 遇到生字词多读两遍.开始吧!

(二)初读感知, 认读生字.

1、看到小朋友们读得这么认真,生字宝宝都被你们吸引过来了!

请大家借助拼音读一读!

2、大家再仔细看看哪些生字容易读错, 我想请能干的小老师提个醒. “小老师在哪里?”

3、“摘葫芦”认读生字:" 秋天到, 葫芦香, 摘个葫芦大家尝", 我们来摘葫芦吧.读对这些字就能把葫芦摘下来 (课件出示)

4、同学们真厉害,一下子就摘到了这么多的葫芦!瞧!生字宝宝可顽皮了,它们又躲到词语中去了!你能叫对它们的名字吗!

(三)学习第一自然段

1、过渡语: 大家读的真不错,为了奖励你们,老师要带大家一起去葫芦园看一看,看看园里的葫芦长的怎么样?

师:(出示插图)仔细观察,这是一棵怎样的葫芦?谁来说说?瞧!这段文字就描述了这棵葫芦。(出示第一自然段)谁来给大家读一读? 2、是啊!葫芦藤上长满了绿叶,老师也情不自禁地想赞叹:这真是一棵多么茂盛的葫芦啊!同学们,你们也想赞叹一下吗?(想)让我们带着赞叹之情读读这段话!

3、葫芦长在细长的藤上,你们瞧,这就是葫芦藤,(旁边出示“藤”),藤就是植物的茎。不是所有植物的茎,都叫藤,藤有一个特点,就是长得又细又长,所以我们说——细长的葫芦藤。大家读一读:什么样的葫芦藤?再读。

4、慢慢地花谢了,这颗葫芦又发生了了怎样的变化?老师还觉得这个”挂”字用的非常好,每次读到“藤上挂了几个小葫芦。”我仿佛看挂在藤上的小葫芦在随风摆动,好像在和我们打招呼呢!来我们把对小葫芦的喜爱读出来!

5、除了你们喜欢小葫芦,还有谁喜欢?(种葫芦的人).

A你从哪里体会到,请读第一自然段用笔画出答案?生说:那个种葫芦的人每天都要去看几次,越看越喜欢.

B师:每天就是天天。每天看一次吗?生:看几次. 师:对,重读每天、看几次就能读出他特别喜欢葫芦.生再读. 嗯,老师听出来了,你有点喜欢这些小葫芦!还有谁更喜欢这些小葫芦的?让大家都感受小葫芦的可爱吧!

C,让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段,边读边想,让葫芦在我们脑海里生根,开花,结果.

(四)学习第四自然段.

1,老师听出来了同学们太喜欢小葫芦了.——可是……告诉你们一个不幸的消息:那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了.(课件:小葫芦变黄,落了)你有什么感受生:好可惜呀! 生:我心里很难受. 2,来把我们心中的惋惜,难过读出来. 不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了.

3、师:是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!来,我们再来读读这句。

(五)品读感悟,学习二、三自然段。

1、学到这,你们一定特别想知道,可爱的葫芦为什么会一个一个地落了呢?答案就在课文第2、3自然段,请同学们快速读课文并找出答案。

生:因为叶子上生了蚜虫。

师:当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫,他是怎么想的?生:有几个

虫子怕什么!

师:你们就是那个种葫芦的人,谁来读读你的想法?师:这位种葫芦的人,你在乎叶子上的这些虫子吗?生:不在乎。

师:对,叶子上有虫,又不是小葫芦上有虫,我才不在乎,他心想(生读)师:有一点不在乎了,语气再强烈点。(生再读)

师:你瞧,种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中!大家一起再来读读

师:老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。

师:他不光是这样想的,也是这么说的,你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢?谁来做个“盯”的动作?

师:那你们盯着老师看,就是这样,眼睛瞪得大大的,看一个地方就叫——盯着,难怪他是目字旁呢。又到了我们快乐写字的时间了,我一起写写盯字书写“挂”:你觉得应该注意什么?①左窄右宽、土的下横要加长。②上面的土最后一!

师:全班同学都盯着大屏幕读一读,瞧,你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。(有这么大声地对自己说话的吗?)

师:谁能自言自语的读读种葫芦人说的话?师:聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好?

师:这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀!你能读出来吗?师:感叹号的语气你读出来了!

师:所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。(生齐读)

2、种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫,一个好心的邻居看到了对他说了什么?种葫芦的人又是怎样回答的?请同学们“—”画出“邻居”说的句子;用“~”画出“种葫芦的人”说的话。

师:谁找出邻居说的话了?请你读一读。(相机指导朗读)师:你真是一个热心的邻居。

师:看到他不治蚜虫,你是怎样的心情?那你赶快劝劝他。师:谁找出种葫芦人说的话了

师:你好固执啊,别人劝你你都不听

师:当邻居劝你的时候你感到很奇怪,还反问人家道:什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”

师:是呀,叶子上长虫关葫芦什么事,真是太奇怪了,(出示反问句)种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。师:反复读读这两个句子,你发现了什么?虽然意思相同,但用问号的句子语气更强烈。用反问的语气来表达肯定的意思,这样的句子就叫——反问句。

师:你瞧这样一反问,表达的感情更强烈。种葫芦的人根本不在乎叶子!

3、为了解开葫芦落掉这个谜。你看,“葫芦剧团”给我们寄来了一则招聘启示.(课件出示)

《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始,谁来报名?抽同学上台表演。

A、学生自我介绍:我是种葫芦的书生——名叫“小糊涂”;我是

他的邻居——名叫“金点子”;

B、生表演。

C、表演得真不错!你俩都被选上了!恭喜你们!谁还想表演?哇!还真不少!这样吧!男生当小糊涂,女生当小机灵!老师读旁白!师小结:现在,我们知道了,原来把自己当成对话中的人物,去体会和想象他们心情,就能帮助我们读好对话!

(2)老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”

师:唉,“小糊涂”,我是葫芦叶,我对你有意见!你每天都来看小葫芦,可我们叶子呢,你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫,你也不管管!为什么?

生:我……我要的是葫芦,我又不要叶子!

师:什么,你只要果实,不管叶子,你会后悔的。不信你听!(课件出示:叶子的告白。)

师:“小糊涂”你知道自己错了吗?我错了。

师:“小糊涂”到底错在哪儿呢,同学们帮帮他。

生:他错在只顾葫芦,不管叶子。

生:他不明白葫芦和叶子之间是互相联系的。(板书:联系)生:他还不听邻居的劝告。(板书:接受劝告)

师:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么?(后悔的说、伤心的说„„)“小糊涂”你明白了吗?

生:我明白了叶子与葫芦是互相联系的。我以后要多看书,多听别人劝告……

师:(掌声)看来我们的“小糊涂”已经不糊涂了,现在应该改名叫“不糊涂”了。

(六)拓展延伸:第二年,又到了种葫芦的季节,这回他会怎么做呢? (完成填空)

(七)课堂小结:不仅是葫芦和叶子之间有联系的,任何事物之间都是有联系的,当我们不明白时,面对别人的劝说,我们要虚心接受,勇于改正。

(八)板书设计

我要的是葫芦

联系

葫芦——————叶子

接受劝告