性别决定和伴性遗传课件配套优秀教案设计

性别决定与伴性遗传

成都七中嘉祥外国语学校 钟钒

一、设计思路

本节课教学内容有两个：雌雄异体生物决定性别的方式以及性染色体上基因的传递规律，是基于遗传定律的进一步学习，并为“人类遗传病和遗传病预防”学习奠定了基础。新课程要求学生要体验科学探究的过程，在探究中要注重学生的自主参与。因此，本节课尝试基于学生已有经验和知识的问题驱动和真实问题分析的情景教学，尝试以“性别

XY染色体

基因”这条与科学家研究十分相似的过程为学习的路线，一方面有利于学生理解知识，提高运用知识解决问题的能力。另一方面可以体验科学家认真、严谨的科学态度以及尊重科学的精神。

在本节课的教学设计中，从男女婴儿的图片引入性别决定的内容，接着通过道尔顿发现色盲症的故事引入伴性遗传，把确定红绿色盲的遗传方式的思维过程渗透到学生的研究过程中。通过对道尔顿红绿色盲家族案例的分析，引导学生分析思考和自主探究，让学生提出色盲的基因在X或Y染色体上的假设并分析、验证假设，从而得出致病基因在X染色体上的结论。接着以红绿色盲为例介绍伴性遗传，与学生共同写出五种基因型、四种婚配组合，然后学生书写四种婚配遗传图解，讨论分析、归纳出红绿色盲（X染色体隐性遗传病）的遗传特点。此后列举同类型遗传病——血友病加深理解。最后联系实际生活，加强学生对遗传病影响人体健康的认识，增强科学优生观的意识。

二、教学目标

（一）知识目标

1、概述生物性别决定的类型，解释人类性别比接近1：1的原因。

2、说出伴性遗传的概念，知道人类红绿色盲的遗传方式。

3、举例说明伴性遗传及其特点。

（二）能力目标

1、通过对一个家族案例进行分析研究推导出人类红绿色盲的遗传方式。

2、通过对遗传图解进行观察、推理分析，培养学生的观察、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力；

（三）情感态度与价值观

1、体验科学家认真、严谨的科学态度以及尊重科学的精神。

2、认识遗传病对人体健康的影响，增强优生意识。

三、教学重点和难点

教学重点：概述人类红绿色盲遗传病的规律特点。

教学难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律。

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程：

教学内容

情景引入

教师行为

展示人的个体发育的图片，都是由受精卵发育而来的，为什么有的发育成男孩，有的发育成女孩？

学生行为

回答相应的问题

教学说明

对提出的问题，学生有所了解，能增加兴趣。但学生了解得又不是十分清楚

一、

性别决定

我们知道，生物的性状是由基因控制的。而基因主要位于染色体上，

观察2幅图，并回答问题

通过观察和思考，使是否男、女的染色体存在差异呢？

人类男性和女性的体细胞中都

演示人类男女染色体图。

问题1：人类男性与女性的染色体组成中的主要区别是什么呢？

问题2：只考虑性染色体写出人的性别决定图解

问题3：性别决定的类型有哪些？各自有什么特点？常见有哪些生物？

1，那是不是由性染色体上的基因控制的性状，在男女中出现的比例也是1：1呢？

二、

伴性遗传

红绿色盲

如果一个基因位于Y上的非同源区段，那么由这个基因所控制的性状会怎样遗传？后代性状在男女中表现为1：1吗？引导学生说出伴性遗传定义 1、红绿色盲的遗传方式

了解道尔顿发现色盲的故事

引导学生推导出红绿色盲的遗传方式

举例：人的红绿色盲（道尔顿家族系谱图）

问题1：观察红绿色盲的人群调发现此病与何有关？此病遗传有何特点？

问题2：这种遗传方式的性别比例具有显著差异的特征，而性别取决于什么？

问题3：色盲基因位于性染色体还是常染色体上？

观察道尔顿色盲家族遗传系谱图

问题4：根据前面所学的遗传定律,分析色盲病的基因是显性基因还是隐性基因控制的？

观察：道尔顿色盲家族遗传系谱图、红绿色盲的人群调查数据

问题5：色盲基因在性染色体上是有23对同源染色体，其中，有22对是一样的，是常染色体；有1对不同，是性染色体。性染色体是决定人类性别的。

根据书本，回答所提问题

了解X和Y是一对特殊的同源染色体

观察与思考：

学生对同源染色体的概念得到具体的形象支持。使学生明确人类的性别是由性染色体决定的，进而建立性别决定的概念。

过渡：我们知道，男女比例为1：

道尔顿发现红绿色盲的过程对学生进行情感教育。激发学生探究兴趣，

从道尔顿发现色盲的过程中感悟科学研究需要严谨的态度。

在教师一系列问题的引导下，学生探究、讨论，层层推导，最终得出红绿色盲的遗传方式。

思考作答：

种病跟性别有关系。男性患者多于女性患者。

根据已学知识回答：

性染色体

讨论回答：

控制色盲遗传的基因应该在性染色体上。

学生初步讲出伴性遗传的概念。并在教材中找到概念，理解。

改变学生的学习方式，倡导学生自主探究，培养学生的思维、研究能力。

提出问题

学生会有各种回答，对此教师需要随机应变，启发、诱导学生思考，直到划线答案程度，再继续教学。

查数据，男性占7%，女性占0.5%，男、女发病数据明显差距，这

如何分布的？为什么？

引导学生通过观察系谱图图，对三种假设分别进行推理，检验推理结果和现实情况是否吻合。

根据学生情况可适当介绍数学概率中的乘法原理进一步论证（男性患病只取决于X,概率为7%，而女性患病必须两个X上都有，概率为7%的平方即0.49%，而实际为0.5%。）

根据已学过的基因分离定律答：

“无中生有”所以是隐性基因控制的隐性性状

集体讨论、可能有下面几种回

预测回答：只在X染色体上

只在Y染色体上

XY染色体上都有

预设学生推理：

色盲基因若只在Y染色体上，则其父必为色盲患者，但其父正常，显然与实际情况不符。

若色盲基因在X、Y染色体上同时存在，那么红绿色盲患者理论上在人群中的男女比例为1：1，但实际情况不相符。所以排除只在Y染色体上、XY染色体上都有两种情况。

色盲基因“只在X染色体上”的假设正确……

学生得出结论：红绿色盲属于伴X染色体隐性遗传。

引导学生做出可能的假设

引导学生验证假设

关注学生的分析、推测能力。

注意不同层次学生的分层教育

得出结论

2、红绿色盲的遗传特点

启发学生写出男女的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。

有哪几种不同婚配方式？

启发学生写出不同的婚配方式。

列举四种婚配的组合。

人的红绿色盲就属于一种伴X染色思考、写出男女五种基因型

女性正常(XX)

女性携带者

(XX)

女性色盲（XX）

男性正常（XY）

男性色盲（XY）

bBbbBbBB

学习书写相关的基因型

体隐性遗传病。引导学生思考、

重点讨论：红绿色盲致病基因的遗传途径，遗传的特点？

问题1：男性色盲的色盲基因传递有什么特点？

问题2：分析四种婚配方式中，男性患者与女性患者比例

分工合作：

以班级小组为单位，分组写出四种分配方式的遗传图解。

每组学生代表板书交流

观察不同婚配方式的遗传图解，分析色盲基因的来源，知道每种婚配类型色盲患者的比例。

学生自己归纳红绿色盲遗传病特点（总结X染色体上隐性遗传病的特点：）

预设学生归纳：

针对女性正常(XX)与男性色盲（XY）婚配方式和女性携带者

(XX)与男性正常（XY）婚配方式

思考回答：

父亲致病基因只能随X染色体传给女儿，再传给外孙

即表现出交叉遗传的特点。

思考回答：

男性患者多于女性患者

BbBbBB

学习书写有关遗传图解，要求书写规范

分析实例，应用所学知识解决问题，学生对遗传特点的归纳不一定很完整，需教师引导，学生互相启发、补充。

关注学生归纳总结的能力

教学反馈

1、红绿色盲遗传系谱图

（道尔顿），分析色盲基因的来源。

2、

反馈：相关新闻《两子患血友病

，父母血液延续生命

》

简要介绍血友病，

完成教学反馈

学生回答，大家补充

分析致病基因的来源。

检验学习效果

进行感恩教育

小结：

1、回顾性别决定的内容、伴性遗传（主要红绿色盲）遗传方式、遗传规律。

还有伴X染色体显性遗传病，如抗维生素D佝偻病，伴Y染色体遗传病如毛耳症等，遗传病已成为威胁人类健康的一个重要因素，是全社会都应关注的问题。如何预防遗传病、我们应该如何对待已经出生的总结回顾：

红绿色盲属于伴X染色体隐性遗传

交叉遗传、

男性患者多于女性患者、

女性患者的父子必定患病

引导学生总结并复习，引发学生进一步思考。

2、除伴X染色体隐性遗传病之外，红绿色盲的遗传特点:

患病儿呢。后面我们将进一步学习。

作业：

六、教学反思

1、

教材中对红绿色盲的遗传方式是作为一个结论给出的，在本节课的教学设计中尝试加强对学生创造能力和科学素养的培养，通过对色盲的化学家道尔顿的家族图谱让学生提出假设、分析验证假设从而得出结论，确定红绿色盲的遗传方式。实践证明，经过这样调整后，学生的参与积极性和主动性都大大提高，教学的有效性也充分得以展现。教师在这里只是起到了引导作用，对学生的自主学习进行了组织和指导，学生的主体地位表现得比较突出。教师在整个教学过程中，很好地利用了教材但又不拘泥于教材，在一定程度上做到了用教材教而不是教教材。

2、

注重科学方法的渗透是积极倡导的一种学习方式。在分析红绿色盲的遗传方式和遗传特点时都采取了“分析图解—作出判断—验证判断—得出结论”的学习方式，使学生在学习中能逐渐领悟到科学研究的方法，对培养学生的科学素养有积极意义。

3、

自主探究式教学容易使不同层次学生之间存在差异，教师应在不同班级根据学生能力不同，对其难度作出适当的调整，如何使不同层次的学生都有较大的收获，这是今后教学中需要深入探讨的问题。

完成PPT作业1、2、3

训练与巩固。