细胞的减数分裂优秀教案

教

学

设

计

细胞分裂（第3课时）

福建省三明市第二中学

主讲教师:李进学 指导教师:谢志华

教材、学情分析及设计思路

有丝分裂、减数分裂等相关知识分布于不同模块、不同章节，但它们所涉及的内容和概念却相互关联并且容易混淆；对相关知识理解和掌握的程度，还会影响到对生殖和发育，以及遗传规律的深度学习。

经过前一段的学习，学生已经对有丝分裂、减数分裂等相关知识的理解和掌握，达到了一定的程度。但在这些知识中涉及到的一些概念，在学生的知识结构中，还是相对零散、不成体系；对于细胞分裂过程，学生比较熟悉单个概念所指代物质的纵向量变过程，但对分裂过程中不同概念所指代物质的横向量比关系，则不常思考而生疏。

引导学生对相关且容易混淆的概念加以梳理，引导学生对分裂过程中不同概念所指代物质作纵向及横向比较分析，并借助实例解析过程，来对细胞分裂相关知识达到灵活运用的程度。

教学目标

1．利用概念图对细胞分裂过程的相关概念进行梳理，促成知识网络的构建；

2．对有丝分裂过程与减数分裂过程中，概念所指代物质进行纵向量比及不同概念所指代物质作横向对比，达到对细胞分裂相关知识的熟练；

3．借助在实例解析过程中，对知识点的应用，来对细胞分裂相关知识达到灵活运用的程度。

教学重点

有丝分裂过程与减数分裂过程中，相关概念之间的关系及其所指代物质的横纵量比。

教学难点

实例解析过程中，对相关概念之间的关系及其所指代物质的横纵量比知识的应用。

教学过程

一、所涉物质（染色体、染色质、同源染色体、染色单体、核DNA、核基因、脱氧核苷酸链）的概念之间的关系

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二、分裂过程中各物质的量变关系（横纵比较）

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三、实例解析

【例1】洋葱根尖有丝分裂中期的细胞中，其染色体数、染色单体数、核DNA数和核DNA的脱氧核苷酸链数的比为（ ）

A．1：2：2：4 B．1：1：1：2 C．1：4：1：2 D．1：2：1：2 【例2】某生物的基因型为Aa，对其性腺组织细胞进行荧光标记，基因A被标记为黄色，基因a被标记为绿色，在荧光显微镜下观察处于四分体时期的细胞。下列有关推测合理的是( ) A．可出现2个黄色、2个绿色荧光点 B．可出现4个黄色荧光点

C．可出现1个黄色、1个绿色荧光点 D．可出现4个绿色荧光点

3232【例3】用p标记了玉米体细胞(含20条染色体)的DNA分子双链，再将这些细胞转入不含p32的培养基中培养，在第二次细胞分裂的中期，一个细胞中被p标记的染色体条数是(

) A．10

B．20 C．30

D．40

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【例4】若二倍体的一个精原细胞的一条染色体上的β珠蛋白基因在复制时，一条脱氧核苷酸链中一个A替换成了T，则由该精原细胞产生的精细胞中携带该突变基因的概率是（ ）

A．1 B．1/2 C．1/4 D．1/8 1514【例5】用N标记染色体DNA的含有1对同源染色体的一个精原细胞，在含有N的普通培养1514液中培养，进行一次有丝分裂，再进行一次减数分裂，产生的8个精子中，含有N和N的比例分别是（ ）

A．50% 50% B．50% 100% C．100% 50% D．100% 100% 【例6】BrdU能替代T与A配对，而渗入新合成的DNA链中。当用姬姆萨染料染色时，不含BrdU的链为深蓝色，含BrdU的链为浅蓝色。现将植物根尖分生组织放在含有BrdU的培养液中进行培养，图a～c依次表示加入BrdU后连续3次细胞分裂中期，来自1条染色体的各染色体的显色情况(阴影表示深蓝色，非阴影为浅蓝色,深蓝色会遮盖浅蓝色)。有关说法正确的是（ ）

A．1个DNA复制3次所产生的DNA分别位于2条染色体上

B．b图每条染色体均有1个DNA的2条脱氧核苷酸链都含BrdU C．1条染色体形成2条染色单体时，DNA还没有复制

D．c图中有2条染色单体的所有脱氧核苷酸链都不含BrdU

四、课堂小结

例：“一个DNA两条链的同一位置存在一对等位基因”这句话对吗？为什么？

五、布置作业

细胞分裂课后专练

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板书设计

细胞分裂（第3课时）

一、概念间的关系

二、物质的量变关系

1．染色体的量变

2．核DNA的量变

3．核基因的量变

三、实例解析

教学反思

学习中有很多概念是容易混淆的，通过对教材概念的梳理，能够理清概念的内涵与外延，建立概念与概念之间的关系，将易混的概念进行归纳、辨析，可达到有效回归课本的目的。

本节课是在前几节已经复习了有丝分裂和减数分裂的主干知识的基础上，再来对有丝分裂和减数分裂过程涉及到的一些概念的相互关系及其在分裂过程中的量变情况，作进一步的梳理。

在本节课有如下设计目的：①让学生进一步比较有丝分解过程与减数分解过程的异同点，从而达到熟练运用细胞分裂相关知识的程度；②引导学生利用概念图对细胞分裂过程的相关概念进行梳理，促成知识网络的构建；③学生比较熟悉细胞分裂过程中单个概念所指代物质的纵向量变过程，但对分裂过程中不同概念所指代物质的横向量比关系，则不常思考而生疏。教师引导学生对其作横向比较分析，并借助在实例解析过程中，对知识点的运用，来对细胞分裂相关知识达到灵活运用的程度。进而为学生正确理解生物的生殖和发育，以及对遗传规律的深度复习，作好铺垫。

上课前认真分析了教材，探讨出最佳教学方法，对课堂上的每个环节都进行了教学设计，做到重点突出，难点突破，思路清晰；课堂上让学生多表达他们的意见，提高学生的语言表达能力，同时巩固课堂内容。在这节课根据高中生现阶段的认知水平和能力，充分发挥了多媒体的作用，将信息技术与生物学科进行了充分整合。

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