13 动物的“睡眠”教学设计(第二课时)

教学目标:1. 阅读课文,了解蝙蝠、海参及蜗牛等动物睡眠的有关常识,培养学生观察事物的兴趣。

2. 自读课文,感受文章说明语言的生动性,揣摩字里行间流露出的喜爱这些动物的感情。

教学重点:学会略读。

教学准备:有关动物“睡眠”的资料。

一、谈话导入

1、大家都知道,我们人类每天都要睡觉。动物也是这样,它们也要睡眠。可是,动物的睡眠跟人类却有所不同。不同的动物会有不同的睡眠。今天我们要学的这篇课文,就向我们揭示了几种动物睡眠的趣闻。

2板书课题:动物的“睡眠”。

我们一起把课文的题目读一遍。

二、理解题目

师:大家注意到没有?这个题目有什么特点?(“睡眠”两个字上加上了引号。)

师:为什么要把“睡眠”加上引号呢?我相信,大家读了课文就会明白。

三、阅读课文

1、学生自读课文。

要求:(1)在3分钟以内读完课文;

(2)想想课文题目是不是概括了课文的大意。

2、用两分钟的时间快速默读课文,思考课文主要写了几种动物的睡眠。

3、教师提问检查默读的效果:“课文主要写了几种动物的睡眠?”

(3种)

“哪3种?”(蝙蝠、海参、蜗牛)

4、让学生用3分钟的时间,采取边读边勾画的方式了解蝙蝠、海参、蜗牛的“睡眠”特点。

5、同桌或分小组交流自己学习的心得。

6、教师检查学习效果。可以采取学生自主汇报和教师提问的方式进行检查。(蝙蝠是“冬眠”,海参是“夏眠”,蜗牛是既“冬眠”又“夏眠”。)

师:注意阅读课文的第一句话和最后一句话,把你们的体会告诉我。

(动物在不利生存的情况下,是以睡眠的方式使自己的生命得以延续。)

师:现在你们明白了课文题目中的“睡眠”为什么要加上引号的原因了吧?(动物睡眠与人类的睡眠不完全相同。动物在不利生存的情况下,是以睡眠的方式使自己的生命得以延续。人类睡眠是为了休息,而动物的睡眠可不完全是这样。

)

四、引导概括

1师:根据前面学习的情况,大家商量一下。怎么用简短的语

句概括课文的主要内容。

2、学生可以同桌或就近几个人进行商量。教师巡视辅导。

3、汇报概括结果,教师适时点拨。

4、把概括的结果写下来。(概括的要点应有“课文以蝙蝠、海参和蜗牛为例,介绍了动物的冬眠和夏眠”,但不要求表述完全一致,只要简洁即可。)

五、扩展

以鸟类的休眠为例,鸟类的休眠有季节性和非季节性两大类。非季节性休眠是指一天或几天内的某段时间不活动,呈现低体温的麻痹休眠状态,也称日常休眠或蛰眠、蛰伏。这种休眠方式没有季节性,可发生于一年四季中的任何时间。鸟类的休眠多以此种方式进行,尤其是体型较小的鸟(如蜂鸟)。这是因为,与其他动物相比,鸟类单位体重的代谢率较高,小型鸟类的则更高,同时鸟类体内贮存的能源物(如脂肪)又少得多,一旦得不到充足的食物,正常体温就难以维持,生理机能难以正常发挥,甚至有致死的可能。在这种条件下,暂时的蛰眠就成为其渡过难关的重要方式。季节性休眠与季节性的环境变化紧密相关,一般多发生于寒冷的冬季(冬眠)或炎热的夏季(夏眠)。季节性休眠的时间比蛰眠要长,深度要强。

动物休眠最明显的变化是呼吸和心率变慢以及由此而引起的基础代谢率降低、体温降低等。鸟类也是如此。鸟类的日常休眠(蛰眠)常常是一种暂时的较浅的休眠,所以体温下降幅度不大(一般维持在30℃左右),呈现浅的调节性低体温(浅低体温),只稍呈昏睡,仍具

有相对协调的运动和应答性反应;而在冬眠过程中,鸟类体温可有较大幅度下降,有时低至同环境温度相近或只差1℃左右(深低体温,可维持在5~18℃),此时耗氧量大大减少,呈深睡状态,运动和应答性反应都很弱。这种差异是由于鸟对低体温的耐受性不同造成的。休眠期间鸟类能够耐受的最低体温称为该鸟的致死体温。当体温降至致死体温以下就很难自动复温而导致死亡。

板书设计

动物的“睡眠”

蝙蝠——冬眠

海参——夏眠

蜗牛——冬眠、夏眠为了生存