2　鸟鸣涧教案2

人教版六年级下册古诗词背诵

2.鸟鸣涧

————走近王维

湖南省湘乡市东方红学校郭湘辉

教材分析:

《鸟鸣涧》是人教版六年级下册“古诗词背诵”中的一首,解读其在教材中使用的价值与用意,我们不难发现,它在教材中的位置不是精读课文,而重在“背诵”与“拓展”,指向“积累”与“运用”。

就《鸟鸣涧》而言,它是唐代诗人王维所作组诗《皇甫岳云溪杂题五首》的第一首。此诗描绘山间春夜中幽静而美丽的景色,侧重于表现夜间春山的宁静幽美。全诗紧扣一“静”字着笔,凸显了诗人内心的“闲”,勾勒出一幅风景写生画,用花落、月出、鸟鸣等活动着的景物,突出地显示了月夜春山的幽静,取得了以动衬静的艺术效果,生动地描绘出一蝠“鸟鸣山更幽”的诗情画意图。全诗旨在写静,却以动景处理,这种反衬的手法极见诗人的禅心与禅趣。

学情分析:

所上课班级的学生阅读面广、思维活跃、口语表达能力强,对“思维导图”这一学习工具有初步了解。通过六年的学习,基本掌握了学习古诗词的一些方法,如借助注释理解诗意、查阅资料深入了解、抓关键字品读想象、合作探究与交流等。所以,在教学设计中可以充分凸显学生学习的主体地位,教师重在引导、点拨与提升。但同时又因为是高段的学生,在回答问题与反馈意见时,会显得更加沉稳与谨慎,所以需要在调动积极性上下功夫,进一步激发学生的深度思维与乐于表达。

教学目标:

1.学习《鸟鸣涧》,引导学生抓关键词语展开想象,感受王维“诗中有画”、“以动衬静”的特点;

2.品味诗的意境,走进诗人内心,指导学生有感情朗读,并加以背诵;

3.借助思维导图,采用小组合作的形式,拓展学习《少年行》《使至塞上》《山居秋暝》,引导学生全面地了解王维以及其诗歌的不同风格,激发学生学习王维诗作的兴趣。

教学工具:思维导图、PPT课件、学习单

教学过程:

一、故事激趣,了解王维

1.故事《香菱学诗》:(课件)在《红楼梦》中,有这样一个小故事非常的有意思,话说香菱想学作诗,林黛玉则这样教她:你若真心要学,我这里有《王摩诘全集》,你且把他的五言律读一百首,细心揣摩透熟了,然后再读一二百首老杜的七言律,次再李青莲的七言绝句读一二百首……你又是一个极聪敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是诗翁了!”

2.王摩诘就是王维,先让我们一起来读一读曾在课本中学过的经典名句:思乡诗:师——独在异乡为异客,生——每逢佳节倍思亲。---《九月九日忆山东兄弟》

友情诗:师——劝君更尽一杯酒,生——西出阳关无故人。——《送元二使安西》

山水诗:师——空山不见人,生——但闻人语响。——《鹿柴》

点拨:读诗就要读出诗的节奏与味道。

1.读着读着,王维从遥远的大唐朝我们走来了,你们似乎看到了一个怎样的王维?你们还对王维有哪些了解?

读着读着,我们又看到了一个的王维。

小结:的确,王维,是唐代著名诗人,笃信佛教,所以又称诗佛,其山水诗造诣极高,苏轼曾经夸他的诗“诗中有画,画中有诗”(板书)。

【设计意图:上课伊始,以“香菱学诗”的小故事开场,在激趣的同时,旨在告知学生学习王维诗作的意义与价值。同时,通过复习其“思乡诗”,唤醒学生记忆,迅速拉近与诗人王维之间的距离,缩短时空感,初步对其有一个

大致的印象,为新授做准备。】

二、学习《鸟鸣涧》,再识王维

今天,我们就先来走进王维的《鸟鸣涧》,这是他在大唐盛世时期所写的,是其山水诗的代表作,现在就让我们来品这首诗,赏这幅画。

鸟鸣涧

【唐】王维

人闲桂花落,夜静春山空。

月出惊山鸟,时鸣春涧中。

注释:

①涧:夹在两山间的流水

②闲:安静

③时:时而,偶尔。

1.初读诗文,读准读通

(1)学生自读:多读几遍,读准字音,读通诗句,并注意诗句的停顿。

(2)指名读,读后点评。

(3)齐读。

2.整体感知,交流汇报

(1)在这首诗中,作者描绘了哪些景象?根据学生回答,顺势提炼并板书:花落、月出、鸟鸣;

(2)此时,作者的心情是怎样的?你是从哪一个词体会到的?板书:静【设计意图:注重学生学习方法的运用,让学生自主学习与汇报,结合注释理解《鸟鸣涧》的诗意,并提炼出诗作中勾勒的三幅画面,整体感受春山的“静”,奠定课堂基调。】

3.想象画面,读出“闲、静”

小组学习:读王维的诗,就像在看一幅水墨画,无字处尽是字,无画处尽是画。那么这三个场景,你最喜欢哪一个?请你们反复品读相关的诗句,结合作者的心情,一起来想象那美好的画面?

预设:

画面一:花落

人静源于心静,让我们和诗人一起悠闲地走在山间。微风轻拂,细小的桂花从枝头落下,飘到了你的脸颊,你感到;钻进了你的脖子,你感到;飞到了你的掌心,你看到了,你又真切地闻到了。桂花如细雨般飘落的花瓣,坠落在大地上,飘落在小溪里,随水而逝。

(1)学生想象,带着感受读诗句。

(2)指导朗读,读出画面感。

画面二:月出

皎皎明月,从山头缓缓升起来,如水的月光倾泻在山谷中,睡中的鸟儿被惊醒,睁开了朦胧惺忪的双眼。

画面三:鸟鸣

山中的鸟儿高一声、低一句,婉转啼叫,在春山之中回荡,让人的心情也跟着愉悦起来。

小结:因为诗人心静,才能细微地感受到桂花的飘落、月亮的升起,鸟儿的鸣唱,心情也跟着愉悦起来,何等闲适!

4.提炼写法,明白妙处:明明是春山夜景,为什么还要描写花落、月出、鸟鸣这些动态的画面呢?这样写的好处是什么?

小结:以动衬静,不仅使诗显得富有生机而不枯寂,能更加凸显春涧的幽静。

【设计意图:王维诗作最大的特点就是“诗中有画”,为了进一步带领学生感受与领悟,教学中以“花落”、“月出”“鸟鸣”为切入点,展开来学习,感受写法,想象意境。同时,尊重学情,聚焦“花落”,引导学生联系生活,拉近诗词与生活的距离,品味“以静衬动”的妙处。再指导学生举一反三,进行相应的迁移学习。】

同学们,王维最擅长白描的手法,在诗中把这些事物动态化,如果我们抓住这些关键字词,结合作者的心情与创作背景加以想象,诗中所描绘的意境就自然而然地展现在了我们的眼前。

5.配乐朗读,挑战背诵

让我们带着这种想象,伴着音乐,一起来读一读这首千古佳作。

(配乐朗读):

寂静的山谷,

桂香飘溢、多美的风景,读——人闲桂花落,夜静春山空。

明月相伴,鸟鸣山更幽,读——月出惊山鸟,时鸣春涧中。

闲庭信步,好不惬意呀,齐读《鸟鸣涧》

6.谁能和着音乐背诵这首古诗。

7.再识王维:读着读着,我们又看到了一个的王维。

【设计意图:学习诗词最重要的方法之一就是反复诵读,熟读成诵,这比琐碎的分析更重要。因此,采用多种形式的朗读,如配着音乐,师生合作,读出画面感。最后指向背诵,实现教学目标。】

三、拓展诗作,丰满印象

如果我们认为王维仅仅是一个山水诗人的面貌,那就是非常大的误解。接下来,让我们采用小组合作的方式一起来研读王维另外几首诗,去认识一个更加完整、丰满的王维。

1.布置任务,小组探究:分学习小组,针对其中一种风格的诗,进行自主研读,再进行汇报,指导朗读和积累经典诗句。

小结:让我们似乎看到了年轻时王维的意气风发,奔放不羁,洒脱,对自己的前途有着极大的抱负。

插入视频:香菱赏“直”“圆”

小结:真可谓“千古壮观”,让我们充分感受到了边塞的苍茫、辽阔与壮丽,也能够感受到诗人内心的孤傲与豪迈。

小结:随意几个字,就成一幅天然画作,描绘了一幅幽清明净的自然美,感受到了诗人的寄情山水,真是神来之笔。

2.小组汇报,指导积累

3.丰满形象,升华感情:读着读着,我们又看到了一个的王维。

4.带着感受朗读:

年轻时的王维,意气风发——相逢意气为君饮,系马高楼垂柳边。

出使边塞,孤傲豪迈——大漠孤烟直,长河落日圆。

隐居山中,恬静淡泊——明月松间照,清泉石上流。

【设计意图:温如敏老师说过:提倡语文教学“1+X”,即精读一篇,附加若干篇泛读和延伸阅读,可以“不求甚解”、“囫囵吞枣”,甚至“连滚带爬”。因此,根据六年级的年段特点,可以适当“加量”,以一首带多首,继续领悟与运用“诗中有画”的特点,采用小组合作式学习的方式,凸显学生主体地位,同时大大提高了课堂学习效率。】

总结:王维是一个复杂的角色,在充满矛盾的唐代,他追求过侠士浪漫的闯荡,追求过塞外生命的放逐,也经历了繁华到幻灭的过程,则告别官场,去山水间找回一个真实的自己。因此,写下了“行到水穷处,坐看云起时”漂亮的诗句。王维的诗是唐诗中最美的一颗珍珠,希望课后,大家根据王维诗作的分类,选择自己喜欢的多去读一读,或许等你们长大后,就会发现这些诗其实早已盛开在了你们的生命中。

四、背诵积累,借助思维导图回顾王维的一生。

《鸟鸣涧》、《少年行》、《使至塞上》、《山居秋暝》

【设计意图:思维导图最大的优势在于可以将思维可视化,运用于古诗词的教学,能进一步体现其整体性和序列性,有助学生建立知识体系,全面认识王维的一生,反过来帮助学生进一步感受诗词中的意境与主旨。最后,进行背诵的挑战,则是在小学最佳黄金记忆期,将经典播种在学生的心田,使其成为文化的传承者。】

附板书设计:

附教学反思:

基于思维导图的古诗词主题式教学初探

——《鸟鸣涧》教学反思

湖南省湘乡市东方红学校郭湘辉

古典诗文是我国民族文化的精髓,也是世界文化艺术宝库的一颗璀璨的明珠。******一再强调:“我很不希望把古代经典的诗词和散文从课本中去掉,加入一堆什么西方的东西,我觉得‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里,成为中华民族的文化基因。”从***的话语中,传递给我们语文教师的信息就是,继承中国的传统文化,在孩子们心中播下一颗文化的种子,在孩子们的眼神和气质中深深地打下中华民族的烙印。因此,我巧用教材,带领孩子们一起与最美古诗词相遇。

一、立足现有教材,重在背诵与积累

《鸟鸣涧》是人教版六年级下册“古诗词背诵”中的一首。相信孩子们通过六年的学习,已经基本掌握了学习古诗词的方法。同时解读其在教材中使用的价值与用意,我们不难发现,重在“背诵”,指向“积累”。因此,在教学过程中,我重点落实“背诵”,为达成目标,设计了以下流程:结合注释自学古诗——指名读诗并正音——师生汇报交流——教师引导想象——指导朗读——配乐朗读——挑战背诵,并在背诵的基础上,提出“有理解”“有感情”的背诵,给孩子

们充分的学习时间,直接将“背诵”在课堂中落实。最后拓展的《少年行》、《使至塞上》、《山居秋暝》,同样留出时间,引导学生背诵积累。

正是因为我紧扣教材提出的主题“古诗词背诵”,认真以它为落脚点,实实在在引导学生背诵、积累,从最后的效果来看,孩子们全部都能背诵《鸟鸣涧》,同时还可以积累更多有关“王维”的诗句。

二、提高古诗词量,丰厚诗人的形象

根据部编教材的理念,提倡语文教学“1+X”,即精读一篇,附加若干篇泛读和延伸阅读,可以“不求甚解”、“囫囵吞枣”,也可以“连滚带爬”。在本课的教学中,我努力诠释部编教材的精神,根据小学生身心发展的特点,为古诗词“加量”。

首先在教学伊始,我引入孩子们回顾教材中已经学过的三首古诗中的经典诗句,“思乡诗”《九月九日忆山东兄弟》——独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲;“送别诗”《送元二使安西》——劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人;“山水诗”《鹿柴》——空山不见人,但闻人语响。然后,重点教学王维“山水诗”的代表作《鸟鸣涧》,感受其中的“静”与“闲”,最后采用小组合作学习、汇报展示的形式进行,拓展学习“游侠诗”《少年行》、“边塞诗”《使至塞上》、“后期山水诗”《山居秋暝》。通过重点突出、详略得当的教学处理方式,让孩子们从之前的学一首背一首,变为现在的一首带多首背多首,古诗词积累的量提高了,孩子们的学习能力也得到很好的彰显。而且,从课堂效果来看,孩子们的审美与想象能力都很不错,短短的交流,居然能够用如此丰富、具体的语言来描绘不同的景象,真得很让我惊讶与佩服。

通过学习几首代表王维一生的诗作,孩子们不断地丰厚王维的形象:“读着读着,我们看到了一个的王维。”有的说他悠闲自得,有的说他曾有万丈豪情,有的则说他看淡一切、寄情山水……在交流中,王维的形象不断丰满,大家不仅认识了一个擅写山水诗的王维,更认识了一个更加完整的王维,在充满矛盾的唐代,他追求过侠士浪漫的闯荡,追求过塞外生命的放逐,也经历了繁华到幻灭的过程,则告别官场,去山水间找回一个真实的自己。因此,写下了“行到水穷处,坐看云起时”漂亮的诗句。

三、大胆展开想象,感受古诗的意境

如何让学生感受古诗的意境,走进诗人的内心?唯有将一字一词赏成一幅幅美丽的画面,让这些画面定格在眼前,留在心中。因此,在教学《鸟鸣涧》的过程中,考虑到“量”已有所提升,只能化繁为简,在孩子们已有的学习能力上,引导想象“花落”“月出”“鸟鸣”三幅画面,重点想象“花落”,唤醒孩子们的生活体验,引导孩子们大胆展开想象并迁移方法,采用抓重点词,一般为动词或者形容词,结合诗句反复读与品,展开想象,从而体会诗句的意境,感受王维诗作“诗中有画”的特点。

因为时间短,任务重,为了帮助孩子们能够迅速联系生活,激活思维,在学习“花落”的时候,我顺势而导,人静源于心静,带领孩子们用心去感受,创设了这样一个场景:和诗人一起悠闲地走在山间。微风轻拂,细小的桂花从枝头落下,飘到了你的脸颊,你感到;钻进了你的脖子,你感到;飞到了你的掌心,你看到了,你又真切地闻到了。桂花如细雨般飘落的花瓣,坠落在大地上,飘落在小溪里,随水而逝。

此刻,不用多言,孩子们迅速与生活体验接轨,做出相应的想象,似乎置身其中,看到了花儿纷纷飘落的美丽场景,嗅到了沁人心脾的微微花香,感受到了花瓣的娇嫩与柔软。在交流中,孩子们这种细腻的感受瞬间被点中并不断扩大,有了这样情感的铺垫,接下来“鸟鸣”“花落”的交流就没有那么生涩了。

四、借助思维导图,帮助学生来梳理

本堂课的古诗容量大,怎样将这些“王维”的主题诗有机地组合和梳理,让孩子们不是机械的背诵和记忆呢?因此,我巧妙借助思维导图的板书形式,系统地帮助学生理解和记忆。通过这样的板书呈现,孩子们一目了然地知道,“王维”是唐代著名诗人画家,其才情非常高,是山水诗的杰出代表,又不仅仅局限于此,在其一生中,还创作了许多脍炙人口的思乡诗、送别诗、游侠诗、边塞诗等,课后可以根据自己喜欢的类别,继续搜集与研究、背诵与记忆。只要这样不断坚持,不断螺旋上升,同时还教给孩子们读书的方法,最终实现让孩子们积淀语言,增强语感,不断提高文学修养。

古诗词的“量”有系统地提升上去之后,在教学中我继续紧扣“语用”与“实践”,指向“表达”与“运用”,让古诗词焕发出新的生命,符合现代人的审美观和生活观。

我想,这是以往的古诗课堂所不能达成的效果。当古诗的“量”得到提升后,孩子们获取的信息不一样,得到的认识则更加不一样,通过几首古诗的带动,相信孩子们会对这样一个有故事、有才情、有诗意、有智慧的王维更感兴趣,课后,一定会主动投入到对王维诗作的学子中去。或许等孩子们长大后,就会发现这些诗其实早已盛开在了我们的生命中。

五、思考教学不足,寻找改进的方法

1.在教学中出现了思维导图的形式,但没有充分发挥其功能与作用。

2.学习完《鸟鸣涧》后,小结语还不够凝练,指向不够明确,可以强调“抓关键词想象画面”的学习方法,有利于接下来的小组合作,让孩子们的学习更有方法,更有效。

3.课堂中的评价方式可以更多样,可以多采用学生的自我评价与相互评价,以此来提高孩子们的鉴赏能力。

常言道,熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。美丽的诗词,不仅发展了学生的语言,也终将有一天会照亮孩子们的精神世界,塑造出傲立人间的风骨。让孩子们成为有文化、有思想的人。我想,这是本堂课最有价值的地方。今后,将进一步尝试如何利用思维导图来开展古诗词主题式的教学,让孩子们徜徉在最美的古诗词中,成为中国传统文化的传承者、传播者。