新来的王老师第二课时教学设计

《新来的王老师》教学设计

教学目标:

1、在预习的基础上,能正确、流利地读通课文,同时运用阅读写人的方法学习课文;

2、抓住关键词句把握人物形象,体会新来的王老师的人格魅力,激发学生对老师的热爱之情。

3、阅读《师恩浩荡》,激发学生回忆老师帮助、鼓励自己进步的点滴往事。

4、通过对比,学习作者语言描写的方法,并试着用上方法写片段。

学情分析:

六年级是小学的毕业之际,学生的阅读能力与理解能力已经达到一定的水平。但是系统性还不强,还有很大一部分同学仍然的学生具有一定的阅读水平,但是仍然处于“被动”状态,概括质疑能力还不够好,写作的方法技巧还不够。

教学重点:抓住关键词句把握人物形象并学习作者的表达。

教学难点:启发学生思考自己曾经遇到过的老师对自己做过的事。

教学过程:

一、照片导入,激发回忆

1、音乐导入回忆小学现实生活的老师(说出自己印象深刻的老师)。

师:有人说老师是一盏明灯,指引我们的方向;有人说老师是一场春雨,滋润我们的心田;有人说老师是一缕阳光,温暖我们心房……同学们,转眼咱们就要小学毕业了。咱们接触过的老师也有很多很多,有哪位老师给你的印象最深呢?

生1:一年级的刘老师。

生2:数学老师黄老师。

师:今天咱们就来认识——《新来的王老师》。(齐读课题)

【设计意图】上课伊始,借助多媒体播放照片及音乐,激发学生对小学时代老师深深的回忆。

二、质疑并回顾阅读方法

师:读了课题你知道了什么?还想了解什么?

生1:我知道王老师是新来的,刚刚接手一个班级,对班级学生情况肯定不了解;

生2:我还想了解新来的老师有什么不同或特别之处?

生3:我从课题知道这应该是一篇写人的文章。

师:从我们之前的经验知道写人的文章,怎么阅读?

生1:可以抓住典型事例,分析人物形象。

生2:抓住人物的言行举止,体会人物的个性和品质。

生3:抓住关键语句,分析人物的描写方法。

师:用上这些方法,来自由读这篇课文,想一想本文写了一件什么事?

【设计意图】“授人以鱼不如授人以渔”,教学生方法比知识更重要。本环节通过让学生质疑课题,教孩子养成带着疑问阅读课文的习惯,并回顾总结阅读写人文章的方法。

三、初读课文,把握事件

师:刚才听了同学们读课文,这个词怎么读?档案。这个词只有一个读音,全班同学一起读。这个词怎么读?“差”这个字是个多音字,它有四个意思,四种读音,同学们迅速地看,判断它的读音。那么在这个词当中,它的意思是——质量不好,读作第四声,这个词的意思是学生学习成绩不好,全班同学——(读)

师:刚才让同学们思考,课文写了关于王老师的什么事?

生1:新来的王老师在第一节课上提问蔡林,结果闹了笑话,课后王老师把蔡林叫到办公室,还给了蔡林一份差生档案来鼓励他。

3、这篇文章的概括很简单,咱们串联主要人物的主要事件就能概括出来!

【设计意图】本环节通过多媒体展示“差”的多种读音,让学生通过辨析确认“差”的读音。在把握事件的部分,我让学生学会抓住主要人物来概括,提升概括能力及效率。

四、再读课文,解读人物形象

1、在王老师的鼓励下蔡林有没有什么变化呢?他变成一个怎样的孩子,请你找出句子,画一画,再读一读,写上批注。

2、句子都找到了吗?咱们一起来读一读。

蔡林把信纸放回信封里,小心折叠起来,放进口袋,大踏步回家去。他一面走,一面伸手摸着衣袋,好像里边装着宝贝。

读着这个句子,你感受到他是一个怎样的学生?(充满自信)这个大踏步让我们感受到了他信心满满的样子,咱们把自己的感受读出来。

3、那么在此之前,蔡林是个怎样的学生呢?王老师是个怎样的老师?请同学们读课文3到14段,划出相关的语句体会体会,写上批注?

4、咱们来交流交流,蔡林是个怎样的学生?

A 、他低着头,一声不响,恼火地盯着笑得前仰后合的同桌。(很没有自信,胆小,有些倔强,不甘被人取笑。)

B 、蔡林看了看老师,撇撇嘴:“老师,我是差生,没人提问我的。”(没有自信。)

C 、蔡林想了想:“大家都这么认为。我,我自己也承认。”(没有自信)

D 、蔡林推开他们,拿着信封自顾自走了。(倔强,不甘落后)。

5、王老师是一个怎样的老师?

A 、“差生?”王老师摇摇头,“谁说你是差生?”

师:王老师的意思是——蔡林不是差生。

6、王老师不只是找蔡林谈话,还给了蔡林一份差生档案。咱们一起来读一读。

贝多芬学拉小提琴时,他的老师说他绝不是当作曲家的料。

《物种起源》的作者达尔文在自传里透露:“所有的老师都认为我资质平庸,与聪明不沾边。”

爱迪生小时侯反应奇慢,老师认为他没有学习能力。

爱因斯坦四岁才会说话,七岁才会认字。

物理学家牛顿小学成绩一团糟。

俄国作家托尔斯泰大学时因成绩太差被退学。

英国首相丘吉尔小学六年级曾留过级。

艺术家罗丹考了三次都没有考进艺术学院。

7、此时无声胜有声,王老师是想通过这份差生档案,告诉他什么呢?(没有差生,要对自己有信心,很多名人之前都会被误认为是差生。)

【设计意图】设计本环节的目的是检验学生的阅读方法掌握程度及理解感悟能力。

五、拓展阅读《师恩浩荡》

1、是的,王老师的信里满满地都是鼓励,我们感受到了一个教育有方(板书)的老师!其实这样的老师就在我们身边,可能只是他们的一个眼神、一句简短的话都给了我们很大的鼓舞。请同学阅读手中的文章《师恩浩荡》,想一想文中的“我”遇到了什么困难,老师又是怎样鼓励我的呢?

2、“我”遇到了什么困难?老师怎样鼓励我?

3、读着读着这样的文章,我们回忆起了自己的小学生活。刚上一年级时,是老师牵着我们走进了知识的王国;课堂上,是老师教会了我们思考;课后,老师常给我们讲些人生道理;体育课上,第一次打篮球,我们都不敢上场,是老师的话让我们鼓起了勇气;当然,我们犯了错,也被老师严厉地批评过……六年的小学时光,给我们留下了太多的宝贵记忆。跟你的同桌交流交流吧。

师:谁来说一说哪些老师的哪些事给你留下了深刻印象?对你有什么影响?

【设计意图】选择《师恩浩荡》来作为课堂上的拓展阅读,是为了训练学生把握文章的能力,并激发学生对自己遇到的老师的回顾。

六、品悟写法,学习表达

1、同学们,你们瞧,读书就是这样,读着别人的文章,想起了自己的生活,这就是读书的乐趣。如果,我们还能读着别人的文章,学会别人的表达那就更好了。同学们,发现了么?这两篇文章中都大量地运用了什么描写来塑造人物形象? (语言、动作、神态、外貌描写。)咱们来看一看这两处语言描写。

王老师看看他们,拿起了座位表:“蔡林同学,请你回答。”

蔡林看了看老师,撇撇嘴:“老师,我是差生,没人提问我的。”

2、发现这一处语言描写与平常的语言描写有什么不同吗?(没有出现“说”字)。对啊,写“说”不用“说”,这样写有什么好处呢?(生自由表达) 3、提示语中恰当地使用动作、神态等描写能丰富语言;还能恰到好处地反应人物的内心世界,充分的凸显人物形象。而不直接出示“说”字,使得语言简练,读完仿佛真的看到了当时的情景,给读者留下了深刻的印象。

4、咱们再一次来感受这样的语言,一起读。

5、请你也写一写,你曾经受到过老师鼓励时的语言,也可以写一写老师对你做过的印象深刻的事。注意用上刚才学到的写法,开始!

【设计意图】这篇文章在语言描写上有一个最大的特点:写“说”不用说。课文中每一处语言描写都将“说”字省略,用上了一些动作、神态的提示语,读来更简洁,更具有感染力。设计本环节是为了推进学生对语言描写的感悟与理解,同时学着这样表达,在今后的习作中增强语言的灵动性。

七、布置作业

1、写着写着,往事一桩桩浮现在眼前,对老师的感激之情也跃然纸面。

2、布置作业:(1)继续完成课堂上的练笔;

(2)阅读有关老师的文章,学习表达。

【设计意图】通过课后作业让学生继续回忆自己遇到过的老师,同时让学生在课后的学习中主动探寻写作的秘妙。

板书设计:

新来的王老师

王老师蔡林