一 鼎湖山听泉优秀教学实录

一 鼎湖山听泉

【教学目标】

1．学习本文如何围绕一个“听”字，扣住一个“泉”字来组合材料的方法。

2．能够激情诵读欣赏，在诵读的基础上品味本文典雅凝重的语言和整散句夹杂的句式特点。

3．理解作者听泉时对人生、历史的感悟。

【教学重难点】

1．学习作者扣题组织材料的方法。

对鼎湖山的描写，可写之景很多，但作者却扣住一个“泉”字，以“听”为主线，移步换景。行文走笔，同时又兼顾其它景致的描写。文章明暗交错，虚实相生，读来一点也不庞杂。教学应让学生掌握如何扣题组材，可适当安排一个小练习。

2．理解作者在听泉时对人生、历史的感悟。

学生在反复吟哦讽诵的基础上，运用圈点勾画读书方法，品味语言，揣摩感悟，了解作者如何多角度设喻，写出自己对人生、历史的感悟。重点引导学生理解作者的感悟。

【教学设计和安排】

讲读课

两课时

【教学内容和过程】

第一课时

一、激趣导入

祖国的山水风光，秀丽无比，景象万千。无论是霞光日影，还是涛声泉音，都凝聚着自然的情理意趣，传递着人类的美好情感。“一枝一叶总关情”。不错的，在广东省的肇庆市也有一处风景胜地，这就是鼎湖山。古往今来，许多南来北往的文人墨客，写过许多赞美歌咏此山的文章，可谓风格各异。今天，我们就来学习一篇描绘鼎湖山优美风光的写景散文，这就是当代散文家谢大光先生笔下的——《鼎湖山听泉》。

二、检查预习（见ppt）

三、整体感知，梳理脉络。

思考：

1、作者写了鼎湖山的哪些风光景物？文章材料的组合是以时间顺序为主，还是以空间转换的顺序为主？找出相关依据。

明确：

文章虽写了细雨、浓雾、亭台、寺院、繁花、古树，以空间转换顺序为主，以“我”的行踪为线索。空间转换是经线，时间变化是纬线，作者采用移步换景来描写鼎湖山优美的景色。

关于作者的行踪，请同学们在书上勾画出作者的游山踪迹：

岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）。

教师指导学生采用跳读方法，勾画出这些词句。明确行踪在移步换景中的作用。这样安排材料，不但把作者的行程交待清楚，而且逐渐把山泉的形态精神描摹出来，当然文中也隐约交待了时间的变化：黄昏——晚饭——夜间。时空交错，交待了听泉的背景，很好地组织了材料。

2、按线索理清文章结构如下：

•

登岸（1）轻纱遮面，初闻泉声

•

进山（2-3）见泉联想，爱上山泉

•

观景（4-7）一片浓荫，一路漫想

•

悟情（8-10）伴月听泉，顿生感悟

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四、合作诵读，体会情感

1、朗读课文，行文间你能体会出作者怎样的情感？

•

有些怅然

•

雀跃

•

喜爱

•

升华生悟

此环节可让同学们以自己喜欢的阅读方式读文章，可高声朗读，可默语品读，可相互对读，可小组互读。

教师指导学生在读中感悟品味文中富有哲理的语言，指导学生朗读，勾画出自己喜欢的语句。要求学生能够在不理解的地方反复诵读，读中感悟，悟中品味。把自己认为优美的语句积累在本子上吟咏并加以仿写。

2、你怎样理解文中作者的人生感悟？

明确：心“随泉而流，游遍鼎湖”，泉水“滤过心田，冲走污垢”。

作者用对乐曲的阐释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟。

听泉的过程无形中也就成了自我心灵净化的过程。

作者的鼎湖山之旅，实际上就是心灵之旅。

本文按照作者的游踪，抓住“泉”来写，在对泉水的喜爱之情的不断升华中，表达出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。

五、作业

1、对对联

上联：泉水活泼迸跳尽显一副娇女态

下联：？

2、完成《伴你学》相关题目。

第二课时

一、走进文本，品语言

1、找读精妙的拟人句、比喻句。

2、比较赏析（与第8段文字）：

轻柔的泉声，是草丛中淌过的小溪的声音；清脆的泉声，是石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音，雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

提示：

第8段文字写作者夜宿山寺，如枕泉而眠，想到人生与历史，心有冥合；由泉声错然相驳，顿悟自然之美感，历史之嬗递。

3、找读文中含文言语句，整散结合，典雅凝重，琅琅上口的语句。

示例：

例一：进山方知泉水非止一脉，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。

有人把这句话改成如下：

“进山才知道泉水不仅仅是一脉，前面后面左面右面，草丛中石缝中，几乎没有地方不涌出泉水，到处都发出声音。”

读一读，和原句比较一下，哪句更好，好在哪里？

明确：原句中文言词汇较多，多用书面语，且运用整句，读来典雅凝重，结构整齐，更有味道。

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补充整句散句知识：

一个句子，句式整齐匀称，多构成排比和对偶的叫整句。其结构整齐、音节和谐、气势贯通、意义鲜明、渲染气氛。 散句是相对整句而言的，它是结构错落，句式长短不齐的一组句子，其形式灵活自然，富有变化，避免单调。

4、找读你最欣赏的语段或语句或词语，说说你欣赏的理由。

二、深入文本，探写法

1、人们一般游山看景，作者为什么却用“听”泉？这样写有什么好处？

（推荐阅读：鲁彦的《听潮》、季羡林的《听雨》）

2、贯穿全文的是“听”字还是“泉”字？

（作者意在“颂”泉，“听”是认识泉的手段。）

3、文章5、6、7三段几乎不着一“泉”字，是否赘笔？能否删除？

明确：不能删除，一是为下文听泉蓄势，二是赋予作品时代意义。

4、这篇文章与以往的写景文章相比有什么不同？ 大部分写景文章注重视觉效果，而本文却独辟蹊径，以“泉”相扣，以“听”贯穿，指向单一，而又兼顾其它景致，把材料有机地融合在一起。从“引泉——看泉——听（看）泉——听泉”这样的思路来看，都是为写泉而铺陈，全文由“听”引领，由“泉”作结。这是作者的心灵旅程，心泉所在。可谓工于选材，巧于详略。这样避开了以往行文的陈窠旧式，令人耳目一新。

三、小试牛刀，学表达

1、鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，请用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根据课文内容说话。

例：

鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。

2、我们走进鼎湖山，感受到鼎湖山的清新秀美，我们听到了许多悦耳的声音。请你把听到的进行“诗意地说”，相信你会比例子中说的更精彩。

例：

我听到山泉在说：历史是生生不息的，美感是充满生机的。

我听到（树木、石头、小草、白云……）在说：

四、作业

1、完成相应练习，背诵优美语段。

2、选择随笔中的一个写景片段加以修改重写，用上恰当的拟人句、比喻句，使语言更优美。

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