二十二 醉翁亭记优秀教案范文

课 题

课 型

主

备

人

三维目标

新授

胡慧梅

课 时

二十一 醉翁亭记

第

二课时

寿阳三中

复备时间

复备人

主备人单位

1、作者游览山水的乐趣和与民同乐的情怀。

2、“乐”为主线，前后呼应，严谨的结构。

3、散中有整、别具一格、错落有致的句式。

1、朗读课文，把握3——4节大意。

2、作者游览山水的乐趣和与民同乐的情怀。

3、散中有整、别具一格、错落有致的句式。

反复诵读、品味，体会文章的特色

背诵课文

教 学 过 程

个性修改栏

重、难点

教法学法

教学准备

教

学

设

计

一、复习巩固

1、课文1——2节背诵

2、重点实词、虚词的释义。

环滁：环绕 壑：山谷 尤：尤其，特别 蔚然：草木茂盛的样子。翼然：像鸟儿张开翅膀一样。指亭四角飞檐翘起。 临：靠近 名：命名 辄：就 自号：给自己起了个别号。

意：情趣 得：领会 寓：寄托 霏：雾气 瞑：昏暗 晦：昏暗不明 佳木，好的树木 秀，枝叶繁茂。

3、交流300字写景短文。

二、导入新内容学习

上节课我们一起领略了醉翁亭的美景，好山好水好地方，自然要有人来欣赏。那么，课文又是如何描写人们欢乐的场面呢？本节课我们就一起领略文中的人欢。

三、合作翻译第三、四节

1、合作学习。 2、集体解难。

3、朗读3——4节，边读边理解大意。4、齐读3——4节

四、质疑交流，把握主旨

1、领略文中的人欢。

（1）指名朗读第三小节，思考：人们的欢乐体现在哪里？你能用自己的语言描述一下吗？太守见到这些，有着怎样的神态？滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；太守宴，溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有；众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。

作为太守，见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。

（2）那么，我们如何来理解太守的醉呢？

学生讨论。师总结：太守是太高兴了。为何高兴呢，因为能与老百姓一起同乐。这是以醉写出他的快乐呀。

（3）找出带乐的句子，思考作者以醉写乐，但这乐真的是无忧无虑的乐吗？

明确：也不是的。是乐中含悲呀，为何？因为他当时政治上失意，仕途落魄。内心世界很复杂，只好借酒浇愁呀。所以，他乐中也含悲呀。

（4）学生齐读第三小节，读出欢乐的气氛。

2、那什么样的乐才是作者所向往的？齐读第四段。 找出文中一议论语句，说说这句表达了作者怎样的思想感情？有什么含义？

明确：“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”分析了不同层次的乐，鸟乐是本能享受山水之乐。宾客的乐是随从太守而乐，境界不高。只有乐其乐——与民同乐才是最高层次的乐。进而点明太守不仅乐于山水。更重要的在于与名同乐这一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱负，“卒章显志”这是古人常用的一种写作手法。

五、拓展延伸：

（一）引导学生探究：我们为何而醉？赏析其写作特色。

欧阳修为这里的景、人、情而醉，写出了如此优美的一篇散文。而我们诵读此文，是否也能感到一份浓浓的醉意呢？那么，我们为何而醉？

学生选择自己喜欢的段落或句子自由朗读，要用心去体会。思考：这些句子或段落为何能让我们陶醉？

（1）描写形象、精练，融情入景，情景交融。无论绘景还是写人，都只有寥寥数字，着墨不多，但能抓住特征，生动传神。记叙、描写、抒情、议论相结合。

（2）句式灵活，对散结合。有的单句成对，有的双句成对，有的三句成对，它们工整贴切，形式和谐，节奏明快，易诵易记。加之对散穿插，富有变化，摇曳多姿。

（3）韵律独特，回环往复。全文共用了21个“也”字和25个“而”，产生别具一格的艺术魅力，使行文显得潇洒自如，增强了语调的节奏感和委婉的抒情气氛，也使作者怡然自乐的情致得以尽情的抒发。总之，此文文美、情也美。

（二）欧阳修、范仲淹的生活态度对你有什么启发？

六、布置作业：

1、掌握重点文言实词，归类重点虚词“而”“也”的用法。

2、背诵课文

板

书

设

计

教学

反思

以醉

写乐 描写形象、精练，融情入景，情景交融

句式灵活，对散结合

韵律独特，回环往复