C课堂实录

My clothes教学设计

一、

教学背景

教学年级：四年级

课

型：听说（会话）课

执教教师：哈尔滨市继红小学校

吴锐

教材分析：

本课是pep教材小学四年级下册第五单元的A 部分，本课课型是听说教学。本课借助于询问衣物主人的话题学习名词所有格以及相关服饰类的单词。本节课的重点在于理解名词所有格的意义，并会使用名词所有格来询问自己身边物体的主人，将所学习的内容运用到学生的实际生活之中。

纵向对比：从话题的角度来看，本单元服饰的话题在小学PEP教材中首次出现。但从语法功能的角度来讲，学生之前接触过一些名词所有格形式，如teachers` office等词汇。本节课首次出现了名词性物主代词yours ，教师应在教学中注意引导学生理解其含义。这也是为五年级下第五单元第一课时，正式学习名词所有格打下了良好的铺垫。

横向对比：在本册书的第4单元，教材首次出现了复数的概念，并学习了复数名词的一般疑问句Are these…? 本单元教材借助衣物的话题，再次复习巩固并使用询问衣物的一般疑问句如Are these John`s ? 因此虽然从话题来看，本单元与第4单元没有任何联系，但从语法的角度来看，第4单元为本单元打下了语言的储备。同样本单元的学习也是为第六单元进一步学习购买服装的话题做了良好的铺垫。

通过横纵向对比我们可以看出，本课教材的意图是让学生借助寻找衣物主人的语境来感受并学习名词所有格形式，并复习巩固名词的复数形式的相关句型。

学情分析：

1.心理特点：四年级的学生已经有近2年的英语学习经历，对于英语学习仍然保持着一定的兴趣与热情。但是随着对学科特点的熟悉与学习内容难度逐渐增加，学生对于学习的兴趣程度呈现递减状态。10岁儿童的自我意识与自主意识逐渐增强。随着自主能力的不同程度发展，学习能力与对知识技能掌握的能力开始出现“分水岭”，出现按照自己的审美、意愿挑选服装、服饰等现象。他们喜欢表达自己的见解，对丰富多彩的图片、与实际生活相关的话

题、生动有趣的学习素材具有一定兴趣。引导学生学习并形成积极、有效的学习策略。因此我们可以利用实物、图片、声音、简笔画等方式调动孩子的各种感官，设计贴近学生生活的情境来有效的学习本课内容。

2.已有认知水平和经验：已经掌握简单问候，个人信息，生活名词等方面的英语词汇与语句。本课重点帮助孩子学习服装类的词汇shoes, hat，并将词汇融于他们乐于表达的话题中，借助Is it…’s?

Are these …’s? 句子，将之前的学习中已知的服装、颜色等语言进行表达。

教学目标：

1.教学目标

1）能够听懂他人询问某物体的主人Are these yours ?

2）能够利用名词所有格形式正确的表达物体的主人如They are Chen Jie`s. 3）能够在图片及语境的帮助下模仿课文中人物角色对话。

4）能够认读单词yours及本课出现的所有格形式。

5）通过学习本课句型及单词，能够结合之前所学习的单词及知识储备，综合将所学语言运用到学生的实际生活中。

6）通过本节课的综合学习，引导学生养成善于收拾自己的衣服的好习惯。

2.教学重、难点

重点：1.音重点：掌握名词所有格`s的发音规律。

2.一般疑问句Is this John`s及Are these yours?的语言综合运用。

3感知名词所有格的意义，并能够运用名词所有格来询问或回答物体的主人。

4.通过句型及词汇的学习引导学生进行语言的综合运用，并在此句型的基础上提升学生对语言的技能。

难点：1.通过图片的帮助，引导学生充分感知语言的音调及重音重读。

2.学生对于名词性物质代词yours的理解及应用。

3.能够结合语境及所学旧知，询问回答身边事物的主人。

三

教学过程：

1.课前导入（Warm up and lead in）

1)Warm up：

Sing a song.

教师以聚光灯的形式呈现学生生活中常见的物品图片，如cap 、book 、basketball等及时间等图片，引导学生看见图片后迅速进行单词抢答。

T: Here are so many pictures. If you see something, please stand up and say it as quickly as you can. Are you ready? S: Cap!

S: Book! …

2)Lead in

教师将热身环节中所出现的部分名词进行列举，并引导学生猜一猜这些物品都是谁的？

T：What is it?

S1: It`s a basketball. T: Whose basketball is it? Can you guess?

S2: Maybe it`s Chen Jie’s. Maybe it`s Mike`s. …

教师通过PPT将物品移动到人物的旁边，并最终呈现出孩子们在上体育课的情境。

【设计意图】在热身导入环节，教师通过聚光灯的形式，引导学生快速回顾自己之前所学习过的生活用品单词。通过回顾单词逐渐过渡到寻找物品的主人的情境，教师通过巧妙的方法逐渐呈现出本节课的语境，并回顾名词所有格的意义和概念，为本节课的学习打下了良好的铺垫。

2.呈现新知（Presentation）

1）由PPT中剩下的一顶帽子为切入点，询问物品的归属。并过度到课文语境。

T: Is this Amy’s?

S: Yes. /No.

T: Do you want to know whose hat it is. Let’s look at the pictures. 提出辅助学生理解的Guessing问题。

Who is this man? What class is it? What time is it? What are they? What color are the shoes? Whose shoes are they? (hat) 初次听音回答问题。Are these Amy’s? Is it John’s?

【设计意图】此环节通过一个听音小活动，逐渐让学生理解本课的两件物品的归属。理解hat，shoes的含义。

2）再次听音完整理解课文内容。通过物品和人物的连线，再次辅助学生理解课文内容。

3.巩固提高

(Practice)

1）模仿练说：无文字听音模仿对话语句。

Listen and imitate. (听音模仿人物的语气表达)

(操练形式：A to B

C to D 等角色转换。

听音时提示分角色听音模仿。) 2）听音感受、体验、模仿一般疑问句的语气不同。Listen and imitate.

(操练形式：B to C

A to D 等角色转换。)

【设计意图】A to B

C to D 等角色转换的活动，可以快速地调动每个学生，尽可能的在避免齐读的情况下，让学生在真实的语境中，自如地运用语言。

3）情境练用

1.“人机对话”通过录音和学生角色扮演人物的不断转换，巩固之前的语音练习。再次突破音难点。

2.再次听音回顾对话，角色(A,B,C,D)扮演通过扮演不同的人物角色，进行对话练习，让学生体会不同人物的语音语调。

3.小组角色练习展示。（评价形式以表格呈现）

4.表演过程中PPT以提示词形式辅助学生进行对话表演。

【设计意图】利用人物角色转换的方式，使学生体验到每一个句子的朗读技巧，同时逐句进行音与形的学习，人机对话等多种方式的听音复述，目的是让学生关注到人物对话中的语音语调，做到能用正确的语音语调朗读对话。

4.拓展提升

(Application)

1）Lost and found 根据图片提示同桌之间问答Is this…’s?

Yes, it is. No, it isn’t. Are these …’s?

Yes, they are. No, they aren’t. 听音验证对话和录音一致的小组数量。并请小组同学演示。

2）通过声音的大小判断学生离物品的主人远近。

S：

Is this yours?

Ss:

No, it isn’t.(声音大小决定离物品的主人远近) 学生S最终找到物品的主人。

3）养成好习惯，不做丢三落四的学生。

5.作业（Homework）

1）听P48的课文录音，仿照人物角色的情感朗读课文。

2）课后和同桌之间模仿课文内容，表演对话。

四、板书设计

My clothes Is this…’s?

Yes, it is.

No, it isn’t.

Are these …’s? Yes, they are.

No, they aren’t.

【设计意图】板书呈现本课的两个重点对话，在视觉上突出本课的重点句型,能够更好地帮助学生巩固所学内容。