念奴娇 赤壁怀古名师教学设计1

《念奴娇

赤壁怀古》教学设计

一、教学内容解析

《大纲》对诗词教学的要求是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟、运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

《念奴娇

赤壁怀古》这首词，无论是思想内容、艺术技巧、还是语言形式，都具有典范性和代表性，可谓文质兼美。学习这两首词对学生提高鉴赏评价古典诗词的能力有一定的帮助，由此定下如下目标：

教学目标：

1、通过教授本词使学生掌握怀古诗的阅读策略，然后用《永遇乐

京口北固亭怀古》的诗歌作为延伸材料进行训练，以达成使学生学会自主解读怀古诗的教学目标。

2、感悟苏轼达观的人生态度。

教学重点：掌握怀古诗的阅读策略。

教学难点：体会作者在逆境中的豁达感情。

二、解析目标

目标一：通过问题“怀古词的内容？”解决对《念奴娇

赤壁怀古》中意象、意境和情感的把握。由对《念奴娇

赤壁怀古》这一怀古词的学习理解，进而对《永遇乐

京口北固亭怀古》怀古词自主学习。

目标二：通过诵读、吟咏加深体味，加深对怀古词的理解。

三、教学基本流程

引明杨慎的《临江仙》导入

《念奴娇

赤壁怀古》所怀之古？

古迹：赤壁赏析

古人：周瑜分析

周瑜与苏轼对比，苏轼感慨（学生讨论）

怀古词总结，延展

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四、教学过程设计（教学时间：40分钟）

1、导语（时间预计：2分钟）

三国是风云际会、英雄辈出的时代，“赤壁之战”更是这一时期的精彩华章。对这一段历史，可怀者甚众，所怀者甚众。于是就有了一首首怀古作品。

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”这是杨慎对这段历史的诠释。今天就让我们走进苏轼的《念奴娇

赤壁怀古》，看看苏轼对这段历史又有怎样的感慨？

明确：（板书课题、作者）

念奴娇

赤壁怀古

苏轼

2、学习《念奴娇

赤壁怀古》（时间预计：36分钟）

（1）朗读范读整体感知

从词的题目，我们知道这是一首怀古作品，我想问一问同学们，知不知道“怀古诗词”的内容一般包括哪三大方面？

明确：（板书）

古人：

古迹：

古事： 好，现在知道了怀古诗词的内容，下面大家带着这个知识齐读一遍课文。

（2）这首词中“古迹”是哪里？

明确：赤壁 对，“古迹”是赤壁，那么文中哪些词句描绘了赤壁之景呢？找一找，找到的同学大声读出来。

预设：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”

古人作文，讲求用词的准确性。前面的课中，我们讲过诗词的炼字。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”一句中，哪些词最具表现力？

预设：乱：写出了岩石山崖的险怪。（石之多）

穿：写出了山崖的陡峭高峻。（山之高）

惊：写出了江水之汹涌澎湃。（水之急）

拍：写出了惊涛骇浪拍打江岸之有力。（力之大）

卷：写出了波涛翻滚出来的泡沫。（浪之白）

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画”，寥寥十七字，却是手法多变，色彩丰富，形象鲜明，画面感级强。

先写山，取仰视的角度。“乱石穿空”，描画了千峰如削、剑指苍穹的壮观景象。“乱石”是指参差交

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错的山峰。之所以用“石”，可能意在暗示所有山峰都是祼石构成，并无树木，这便显出了古战场特有的森严肃杀与苍凉意味。山本是静态形象，但一个“穿”字，便打破了静态，赋予画面动势，仿佛千剑万戟争相出击，铿然有声。

再写水，取俯视角度。“惊涛拍岸，卷起千堆雪”，这是动景。江水滚滚，汹涌澎湃，波涛撞击崖岸，发出如雷轰响，溅起一堆堆雪浪。那气势仿佛战鼓震天，万马奔腾，令人灵魂为之震颤，诗人绘形绘声绘色，为读者呈现出了一幅大气磅礴的画卷。

明确：

（板书）

古迹：赤壁 雄壮 （3）这首词中“古人”是谁？

最后在分写山水的基础上，运用比喻手法总写一笔。只四字，但笔力千钧。***在《沁园春

雪》中也有相似之笔，在铺陈了北国风光之后，以一句“江山如此多娇，引无数英雄尽折腰”收结。于是苏轼也发出了同样的感慨：“江山如画，一时多少豪杰”。那么在三国众多英雄豪杰当中，苏轼面对赤壁想到了谁？词中的“古人”是谁？

明确：周瑜

词人笔下的周瑜是怎样的？找到描写周瑜的句子，大声读出来。

预设：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，

樯橹灰飞烟灭。”

小乔初嫁了 ————年轻有为（爱情）

雄姿英发 ————英俊潇洒（体形）

羽扇纶巾 ————从容儒雅（装束）

谈笑间樯橹灰飞烟灭————指挥若定、从容破敌（战功）

以美人烘托爱情美好，以装束烘托风度潇洒，以战功烘托事业有成。形象潇洒，爱情美满，才华出众，战功卓著，人生该有的、想有的都有了。

明确：（板书）

古人：周瑜

风流

苏轼为什么写周瑜的功业？

明确：写周瑜其实就是写自己，写自己可以实现却未能实现的人生。作者不惜以夸张的笔法创造的完美的周郎形象，不妨看作是作者对镜自照所见的幻象。形象刻画愈完美，与现实郁郁不得志的反差就愈大，也就愈能见出其失落之深。

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（4）周瑜与苏轼对比

提问：周瑜春风得意，风流倜傥，年轻有为。而此时的苏轼呢？苏轼当时面临怎样的处境？

晚确：苏轼因写诗被诬陷诽谤朝廷而逮捕入狱，后被贬黄州。

学生参照课文与导学案了解同处赤壁之时的苏轼与周瑜的情况，小组讨论完成下表。

周瑜与苏轼对比图：（学生动笔自己填写）

年龄

生活

外貌

职位

成就

提问：如果我们的人生也如苏轼这般不幸、失意，当你联想到人生圆满的周瑜时，你是什么心情？

预设：羡慕，嫉妒，恨。

人生处于低谷时，我们难免会产生悲观情绪。白居易被贬到江州做司马时曾这样描述自己的生活：“黄芦苦竹绕宅生”“杜鹃啼血猿哀鸣”，话语中充满了落寞之情。那么苏轼面对人生的低谷，又有什么样的感慨呢？（用课文中的句子回答）

预设：人生如梦，一尊还酹江月。

人生如同一场朦胧的梦似的，举起酒杯奠祭这万古的明月。

（5）合作探究（设计意图：加深对苏轼内心的理解）

有人说, “人生如梦,一尊还酹江月”，反映了苏轼思想中消极颓废的一面,也有人认为是积极坦然的一面。你如何看待？ （分组讨论，请同学们分组交流探究，学生主动发言，教师适时点拨，补充及点评）

预设：消极的观点

面对被贬的人生低谷，消极、沉闷是人之常情，失落是在所难免的。任何一个关心国家关心百姓的热血男儿，如果文不能身居要职，安抚一方黎民百姓；武不能驰骋沙场，保家卫国，其内心肯定会悲愤。苏轼也是文韬武略、英才盖世，奈何“明媚遭妒”，不能得宠于君王，且华发早生。创作此词时，苏轼已届46岁，正到了“不足畏”的关口，而且又是被贬黄州，一事无成，对于当事者来说，内心的失落与无奈可想而知。“得罪以来，深自闭塞。扁舟草屦，放浪山水间，与樵渔杂处，平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答。”（苏轼《答李端叔书》）

周瑜

34 幸福美满

英俊儒雅

东吴都督

功成名就

苏轼

47 屡遭不幸

早生华发

团练副使（闲职）

功业未成

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积极的观点

虽然苏轼有才不得用的悲愤，这种关乎个人得失的考虑我想他是放在其次的。面对赤壁古战场，便自然地想起“雄姿英发”的周公瑾。周瑜英才盖世，苏轼又何尝不自视甚高呢？文采风华自不用说，即以排兵布阵统率三军而言，可能也未必膺服他人。“西北望，射天狼”难道仅仅是只观猎而已吗？其中分明透露了诗人报国立功的“胸胆”。

苏轼来游赤壁，并非全是出于游山玩水的闲适，更多的是缘于内心的寂寞苦闷、失意凄惶。诗人怀着郁结之情，登上了赤壁。他看到了万里长江波澜壮阔，千山万峰负势竞上，这是一幅多么壮丽的山水画卷啊！他想到了这就是“人道是”的赤壁古战场，三国这个英雄辈出的时代令他热血沸腾，豪情激荡。于是他神游故国，风流倜傥的周公瑾似乎与自己幻化为一体，在波澜壮阔的古战场上淋漓尽致地演绎了一番“千骑卷平冈”般的恣意挥洒，郁结于心的建功立业的强烈愿望得到了释放。

人生就像一场梦，梦是美好的，又是短暂的，更是难解难析的。说它短暂，“千古风流人物”都已经被“浪淘尽”，成为历史；说它难解难析，宦途畅达抑或命运乖舛，人生之多变有谁能把握得住，解说得清?但从另一个角度来看，大自然似乎从来就没有改变过它的包容与恩赐。“江上之清风与山间之明月”，从来都不曾因人生的得意与失意而慷慨或吝惜。如此看来，人生是多么美好，顺应自然就永远也不会缺少色彩。此时的东坡已以顿悟了人生真谛，由郁结中超脱，成就了新的“自我”。

所以这句话是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。

明确：（板书：抒旷达之情）

我们带着苏轼的旷达再来把这首词齐读一遍。

（6）总结怀古词

通过今天这节课的学习，我们知道在解读怀古诗时，理应跟随诗人，走进古迹，直面古人，了解古事，感受诗人怀古时的心路历程，对诗人的所思感同身受，进而明确诗人怀古的用意。

板书预设：



凭古迹：赤壁（雄伟）



怀古人：周瑜（风流）



解古事：赤壁之战（以少胜多）



抒己情：旷达的人生态度

接下来就请同学们用这节课学到的鉴赏怀古诗的方法自主来学习这个单元中的另一首怀古词《永遇乐

京口北固亭怀古》（预计时间2分钟）

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3、整体板书：

（1）主板书 （2）副板书

念奴娇

赤壁怀古

苏轼

古迹：赤壁 乱、穿 —— 形

雄壮 惊、拍 —— 声

古人：周瑜 风流 古事：赤壁之战

以少胜多

抒情： 旷达的人生态度 6 卷<雪> —— 色