24　一座铜像第二课时教学实录

《一座铜像》教学设计

松江区中山小学

康念慈

【教材分析】

《一座铜像》是沪教版三年级语文第一学期的第24课，也是第五单元中的一课。这单元的内容都为一系列的欧洲风情，它向学生打开了一扇了解世界各地人文历史的窗户。通过学习，让学生在书页间自由快乐地穿梭旅行，感受“身未动，心已远”的境界。这个单元的目标主要是用各种方法理解词语。课文写的是相传比利时小英雄于连在危机时刻，用自己的小便浇灭了导火线上的火花，从而排除险情，保住了布鲁塞尔城和全城老百姓，反映了小于连机智勇敢的品质和爱国主义精神。

本文先形象地描绘了于连的铜像，再叙述于连怎样急中生智排除险情，最后写比利时人民对这位小英雄的感谢和纪念。全文表达顺序清晰，用词准确，对三年级段的教学开展是很合适的教学内容。引导学生阅读本文，不仅要让学生感受小于连热爱祖国、机智、勇敢的品质，更重要的是要引导学生站在整个单元整合学习的高度，掌握一定的阅读与写作的方法，通过阅读去了解一座城市的历史。

【学情分析】

这个单元的目标主要是用各种方法理解词语。学生在课前预习反馈时，对“干涸、急中生智、屹立、瞻仰”等词语不理解，这几个词语的确也是本课理解的重点。把学生提出的问题集中在“为什么要给小于连塑一座铜像？”这个焦点上。一部分学生能大胆地阐述自己的观点，然而自主感悟的能力参差不齐，相当一部分学生心中有想法，但不知如何表达，也有一部分学生根本不知道如何一步步去感悟课文内容的方法。就本课学习来看，由于学生年龄尚小，缺乏对“英雄”这个概念的具体理解，因此在全文学习中，贯穿理解“急中生智”的含义；以及通过对关键词句的感悟，了解比利时人民为何塑造一座撒尿小男孩的铜像的原因自然成为本文学习的重点。另外，从三年级开始，学生开始关注段的学习，这也是学生学习的难点。这一切都需要教师为他们架设平台，在教与学的互动过程中，帮助学生逐步提升品悟语言文字的能力，逐步形成概括能力。

【教学目标】

1.正确认读“铜、塑、侵、抗、药、迸、库、屹、览、瞻”10个生字；理解并积

累“迸跳、干涸、急中生智、屹立、瞻仰”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，感悟文章的中心，知道为小于连塑造铜像的原因。

3．感受小英雄于连的机智勇敢的品质及爱国主义精神。

【教学时间】 1课时

【教学过程】

一、

出示图片，揭示课题

1.图片对比

同学们，这节课我们一起走进比利时美丽的首都——布鲁塞尔，看，这是碧水环绕的中央车站，瞧，这是历史悠久的中心广场。还有一座小小的铜像也屹立在布鲁塞尔的街头呢！

2.揭示课题

齐读课题：24 一座铜像

【教学说明】

这个教学环节的设计，首先让同学们通过图片文本了解到布鲁塞尔这座美丽的旅游城市的异国风情，然后将画面定格于一座铜像，自然揭示了本课阅读的重点内容。

二、初读课文，整体感知

（一）首尾对比，形成质疑

1.学习第一自然段

出示第一自然段

（1）

自读第一自然段，交流：你喜欢这座铜像吗？为什么？

（2）指名读第一自然段。

2.学习第四自然段

（1）指名读第四自然段。

（2）交流不理解的词语。

3．对比阅读

（1）对比读第一、四自然段。

（2）学生质疑。

提出问题：为什么要给小于连塑一座铜像？

（二）读二、三段，初释疑惑

1.默读课文的二、三自然段，读准字音，读通句子。

2.学生反馈：为什么要给小于连塑一座铜像？

【教学说明】

这一板块旨在引导学生整体感知课文内容。读完第一自然段后，让学生简单阐述自己的所读所感，再阅读本文的第四自然段，形成对比，可以引导学生结合自己的生活积累，针对课文中与之相矛盾的内容进行质疑。通过一个焦点问题，帮助学生理清文章的脉络结构。

三、品读感悟，释疑解惑

（一）学习第二自然段，了解故事背景

1.指名读第二自然段，其他同学边听边思考，你还能从中了解到什么情况？

2.谈谈自己对故事发生的背景有了哪些了解。

随机指导：相传、奋起抗击、终于

3.齐读第二自然段。

【教学说明】

这一板块旨在引导学生对故事发生的背景有所了解，让学生知道这个故事发生的背景，为下文的学习作出铺垫。

（二）学习第三自然段，体悟“急中生智”

1.学习第2句。

（1）指名读第二句，学习“连蹦带跳”。

（2）指导朗读。

【教学说明】

此环节学习“连蹦带跳”是为下文学习“迸跳”做铺垫，让学生能很好的区分这两个字，明白字的读音相同，字形不同，意思也不同。

2.学习3-5句。

（1）就在他连蹦带跳往前跑的时候，他发现了什么？

交流

随机学习“迸跳”、“干涸”。

（2）指导学生把三个句子中小于连发现的情况，用一句话完整地说出来。

【教学说明】

此环节中，学生通过找到课文中的三个“发现”，并通过自己的概括把这三句话整合成一个完整的句子。旨在让学生对文本有一个深入的解读，同时也培养了学生的语言概括能力。

3.学习第6句。

（1）发现了这样的情况，小于连作出了什么判断？

生读第6句，说一说。

（2）不到10岁的小于连，怎么能迅速地做出这么肯定的判断呢？

学生自读第2段，思考。

（3）同桌交流。

【教学说明】

这个问题对三年级的学生来说肯定是个难点，这时让学生再回头去读第二自然段，可以帮助他们释疑，同时也让学生明白读书就是要不断地联系上文，进行思考。

4.学习第7-9句。

（1）自读思考：小于连连续想了哪几个办法？

交流办法。

（2）指导朗读。

（3）生联系前文说说小于连为何急？

（4）如此紧急的关头，小于连想出了什么办法？

指名读第9句。

（5）你们觉得这个办法好不好，好在哪儿？

全班分享交流。

（6）学习“急中生智”。

【教学说明】

这一环节的教学以“急中生智”这一词语的理解为抓手，但理解的重点落在

“智”字上。通过说话训练，进一步帮助学生理解，虽然当时小于连想出的方法有些不雅，但这也是最好、最合适的方法。通过朗读反复强调情况的紧急，这样无疑也使学生明白了要想把课文内容学深、学透，联系上下文是至关重要的。同时更进一步体会小于连的机智和勇敢。

（三）感受构段方式，体会大智

1.自读第三自然段，看看这个自然段除了写小于连，还写了什么？

自读。

2.小组合作：第三自然段主要写小于连急中生智浇灭火花，为什么还要写开头和结尾两句？

交流

3.深入体会“急中生智”。

【教学说明】

以小组合作的形式对第三自然段的开头和结尾的写作方式进行学习。其实这是大部分学生在学习这个自然段内容时，都会忽略的。目的就是让学生通过小组合作的方式，各抒己见，把自己的想法在其他同学之间进行交流，看能不能碰撞出火花，再次体会“急中生智”的更深层的含义。同时，通过强调段的完整性，也让学生了解到首尾呼应的写作方式。

四、结合“屹立”“瞻仰”，深入理解课文主旨

1.结合板书，再思考“为什么布鲁塞尔老百姓要为小于连塑一座铜像？”

交流

2. 布置作业。

【教学说明】

语文学科是工具性与人文性的结合。学生学语文，不仅是要感悟文本的内涵，还要掌握语言表达的工具。在学习课文的尾声，让学生结合板书，来表达这个一开始就提出的问题，是对整篇课文学习的一个回顾。在最后，通过设计有语境的小练笔，让学生对课文的主旨有了进一步的了解。