10 画杨桃第一课时教学设计

《画杨桃》教学设计（第一课时）

舒庄中心小学 陈晓灵

教材说明：

这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。

作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色，就需要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。

教学目标：

1、学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。

2、让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

3、有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

教学重难点：

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

教学准备：PPT课件 杨桃实物

教学时间：2课时

第一课时

一、导入新课，初读课文 1、出示实物 了解杨桃

同学们，我给大家带来一样水果。（展示杨桃实物）认识它么？ 2、揭示课题

今天，我们来学习一个与杨桃有关的故事。板书课题、齐读课题。

引导学生质疑课题。请大家自由读课文，注意：读准字音，读通句子，一边读一边想。

二、学习字词，概括大意

1、学习字词 （1）出示：叮嘱（zhǔ）

教诲(huì) 严肃(sù) 半晌(shǎng) 和颜悦（yuè）色

审（shěn）视 （2）课文中，父亲经常叮嘱我什么呢？在文中找一找，划下来 （指名读、齐读） 创设情景，理解“叮嘱”，引导学生说话。

（3）指导写字 出示：嘱、肃 请大家和老师一起书空。在写“嘱”的时候，老师要叮嘱你们，口要写得上大下小，右边“属”字的最后两笔是提和点。 观察得真仔细。请大家拿起笔来，把这两个字各写一遍。 （学生完成后，同桌互评） 2、概括大意

（1）你们刚才读了课文，对文章内容有了一定的了解。谁能简单地说说，课文写了一件什么事？ 预设如下（生：父亲教育我看到什么就画成什么样。后来，在美术课上，我把杨桃画成了五角星的样子。） （2）教师引导概括大意

还没有讲完。看到我画的像五角星一样的杨桃，同学们有什么反应？老师呢？ 出示：图画课上，我把杨桃画成了（ ）。一开始，同学们（ ）。后来，在老师的引导下，同学们（ ）。 （4）指名说 出示：图画课上，我把杨桃画成了（五角星）。一开始，同学们（觉得好笑）。后来，在老师的引导下，同学们（认识到了自己的错误）。 3、学生质疑 读着读着，你的小脑袋冒出了哪些问题呀？ 预设如下（生：我为什么会把杨桃画成五角星呢？ 生：同学们为什么嘲笑我的？ 生：老师是怎么引导孩子们的？

……

）

师：这些问题都很有价值！带着这些问题学习，你们一定会大有收获。 三、精读课文，情感朗读 1、探究原因

（1）我们先来看第一个问题：作者为什么会把杨桃画成五角星呢？课文第几自然段写了这个内容？ （2）指名读

（3）说一说，我为什么会把杨桃画成五角星呢？ （出示：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。) 当年的我坐在什么位置？也就是左边一、二排的那几位同学的位置。杨桃的那一部分正对着“我”？请问，你们现在看到的杨桃大概像什么？其他的孩子呢？你们看到的杨桃像五角星吗？

同一个杨桃，为什么大家会看出不同的样子？ 这让不由得想起一句古诗来，横看成岭侧成峰,远近高低各不同。 2、引读语段 如果是你在画杨桃，你看到的杨桃跟平时不一样，像个五角星，你会想些什么呢？ ———在这紧要的关头，我想起了父亲的叮嘱——

（生齐读父亲的话）

———当我困惑不解的时候，我想起了父亲的叮嘱，（男生读——） ———所以，我鼓足勇气，这样画了。（女生读——

）

———当我犹豫不决的时候，父亲的叮嘱又在我的耳畔响起。（女生读——）

———所以，我下定决心，这样画了。（男生读——） ———当我左右为难的时候，父亲的叮嘱犹如一记响锤，重重地敲在我的心坎上。

（大家一起读）

———所以，我坚定不移地这样做了——

（一起读）

是啊！父亲的叮嘱犹如一把尖刀，深深地刻在我的心上。它时刻提醒我：是什么样,就画成什么样。(板书：实事求是) 3、探究标点 （1）就这样，我把杨桃画成了五角星。当我们把画交出去的时候，又发生了什么事呢？请同学们默读3——17自然段，一边读一边思考。

（学生默读、勾画批注） （2）谁来说一说，发生了什么事呢？ （3）指导读同学们的反应

同学们是哈哈大笑，为什么呢？（同学们都认为我画错了）那你来读读这两句话，听出来了，同学们呢是在讥笑他，是吗？（多叫几位学生回答，读出讥笑、嘲笑、讽刺的语气）

（4）分角色朗读

老师来到我的座位上看过后，他与孩子们进行了第一次谈话：

（出示）

“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！”

①生练习后指名读 ②抓住感叹号指导读

让我们把目光聚焦到孩子的两句话上。大家看这两句回答，结尾都用了什么号？ 你从连续两个“！”读懂了什么？ 在同学们的心里，作者画得怎么样？ （学生练习后，指名学生展示，教师随机点评） 后来，老师让这几个孩子轮流坐到“我”的座位上。孩子们通过观察，明白了什么？ ③抓住省略号指导读

是呀！接下来的这次对话，就更有意思了。 （出示）“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” 细心的孩子一定会有发现。 你们从这三个省略号里读懂了什么？

没有想到，小小的省略号里，竟然包含这这么多意思啊！理解了其中的意思，相信你们可以读得更好。谁想读？ （指名学生二人合作读，教师点评） 师生合作，读两次对话。

小结：孩子们，可不要小看标点符号，它们可都是有情感的。小小的标点里，藏着无穷无尽的秘密，这也是作者在写法上的高明之处。希望你们以后在写作中，也要灵活运用标点符号，让文章更生动有趣。 四、回顾全文，总结升华 1、更有意思的是，在事情的发展过程中，老师的神情了发生了变化。当他看到同学们嘲笑作者时，老师的神情变得——

2、老师为什么会变得和颜悦色啊？ 3、是呀！这堂课的学习，让我们认识了一帮活泼开爱的孩子，也认识了一位机智冷静的老师。

（出示插图）图画课上，我牢记父亲的叮嘱，认认真真地看，老老实实地画，把杨桃画成了五角星。

老师通过观察，肯定了我；同学通过观察，认可了我。 4、在同学们认识到错误后，老师和颜悦色地说了什么？他的话中到底蕴含着什么样的深刻道理？这篇文章在写法上还有哪些特点呢？下节课我们继续学习。 五、作业设计

1、抄写本课生字词语。

2、把父亲的话和老师的话背下来。

板书设计： 画杨桃 角度不同 结果不同

实事求是