Lesson 23教学设计及课堂实录

教学基本信息 课题

学科

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

指导思想与理论依据

《义务教育英语课程标准》（2011年版）英语课程标准的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而语言技能和语言知识是综合运用语言能力的基础，语言技能和语言知识是语言运用的重要组成部分，学生需要应通过大量的专项和综合性语言实践活动，才能形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。这就对英语课堂的对话教学提出了目标。

《英语课程标准》强调课程要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，从而发展学生综合语言运用能力。此外，而语言技能则包括听、说、读、写、四项基本技能，而听说在前，这就要求教师要重视小学生的听说能力的培养，特别是低年级学生，重听、说能力。

此外，全语言教学理论是一种以“儿童本位”及“建构主义”为基础的语言教育理念；强调教育者应该尊重儿童的好奇心、创意、意愿、生活经验以及自学英语的能力；主张语言的学习应该在自然、真实、完整的语言情境中进行，它认为帮助儿童学习语言重点在于情境的设计、动机的诱发、互动的建立以及对情境中各事物的理解，沟通和意义是学习的目标。

教学背景分析

姓名

周娜

周娜

单位

通州区台湖镇中心小学

通州区台湖镇中心小学

联系方式

15201137864 15201137864

Unit7 When is Thanksgiving ? Lesson23

英语

学段：

中段

年级

三年级

书名：

英语

出版社：北京出版社

出版日期：2015年10 月

1

教材内容分析：

本节课是北京版教材小学英语三年级下册《Unit7 When is Thanksgiving ? 》 lesson23。本单元的核心内容是描述中外节日活动。本单元的教学重点是复习巩固与中外节日话题相关的语言知识，梳理汇总以往所学，并拓宽视野，了解更多常见的中外活动名称、所在的时间，进一步丰富拓展且能够描述与中外节日相关的语言。学生并不是第一次接触本单元的节日话题，对于一些词汇有一定的积累，如一年级上学期第6单元学习了圣诞节“Christmas”春节“Chinese new year”的节日名称，学生能听懂会说节日祝福的语句“Merry Christmas!”,

“Happy new year”。在二年级上学期第6单元学生围绕圣诞节和春节的节日背景进一步学习了圣诞树、圣诞贺卡、圣诞礼物等与圣诞节话题相关的事物名词，学习了节日期间可做的事情，如 make a snowman、make a card、sing and dance、watch the fireworks等。本学期第二单元也已经学习过National Day节日及时间，前几个单元中学生进一步学习了有关月份、季节、日期等话题的词汇，学习了“when is…?”“It’s ….”问答时间的语句。

本节课是本单元的第一课时，主要是通过两位中外小朋友yangyang和sara的交流知道了几个中外节日的名称及其所在的月份时间。交际用语主要有：“can you tell me some of…?”“sure, we have …. Do you know …? When is …?”

“It’s ….”

问答时间的语句。本课共涉及到五个节日，Christmas、Chinese new year、National Day、Thanksgiving、Hallowee。前三个学生之前已经学习过，本节课旨在复习前三个节日的基础上重点学习Thanksgiving、Halloween两个新学的节日。

学生分析：

所授年级是三年级，三级学生通过两年半年的英语学习已经具备了一定的语言知识和语言技能，形成了一定的学习习惯和学习氛围。此话题与学生生活实际紧密相关，学生也十分感兴趣。另外，学生也有一定的知识储备，一年级上学期第6单元学习了圣诞节“Christmas”春节“Chinese new year”的节日名称，学生能听懂会说节日祝福的语句“Merry Christmas!”,

“Happy new year”。在二年级上学期第6单元学生围绕圣诞节和春节的节日背景进一步学习了圣诞树、圣诞贺卡、圣诞礼物等与圣诞节话题相关的事物名词，学习了节日期间可做的事情，如 make a snowman、make a card、sing and dance、watch the fireworks等。本学期第二单元也已经学习过National Day节日及时间，前几个单元中学生进一步学习了有关月份、季节、日期等话题的词汇，学习了“when is…?”“It’s ….”问答时间的语句。即使如此，不少学生在对话交流中，还是存在不少问题，无法进行很好地输出。因此，在本课时中，针对学生实际情况，教师在进行教学设计时，坚持以人为本，考虑到全体学生。通过创设多种语言情景来鼓励学生发挥其创造性，自由地输出。在小组合作时，采取组间同质，组内异质的合作方式，这样有助于优等生带动学困生，生生互动，师生互动的氛围能让学困生积极参与，乐于感知并积极尝试使用英语，提高其主动性。

2

教学目标

知识与技能

1.

能够在情景中听懂、理解对话，正确地朗读对话。

2.

能听懂、会说和认读Halloween、Thanksgiving、Christmas、Chinese New year、National Day以及November等名词，并能在实际情境中运用。

3.

能够用“when is…?”、

“It’s in…/It’s on…”语句问答所知道的节日名称及其所在的月份、时间。

4.

能够根据思维导图介绍一个中国的节日或西方的节日所在的时间，节日特色物品，节日期间可以做的事情等。

情感态度与价值观

1.

通过对话的学习，了解美国重要的节假日和主要庆祝方式。

2.

通过中西方节日的对比，了解中西方文化差异。

2. 通过对西方感恩节的了解，学会珍惜朋友，理解父母，懂得感恩。

三

教学重、难点

教学重点

1.

能够在情景中听懂、理解对话，正确地朗读对话。

2.

能听懂、会说和认读Halloween、Thanksgiving、Christmas、Chinese New Year、National Day以及November等名词，并能在实际情境中运用。

3.

能够用“when is…?”、

“It’s in…/It’s on…”语句问答所知道的节日名称及其所在的月份、时间。

4.

能够根据思维导图能够介绍一个中国的节日或西方的节日所在的时间，节日特色物品，节日期间可以做的事情，培养学生说的能力。

教学难点

1. Halloween、Thanksgiving发音。

2. 能够根据思维导图介绍一个中国的节日或西方的节日所在的时间，节日特色物品，节日期间可以做的事情，培养学生说的能力。

教学资源

教师准备：多媒体课件，光盘，词卡，句卡， sticker 学生准备：

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教学过程(文字描述) Part1: 导入 Activity1.sing a song

（1）师生问好

T：good morning, boys and girls. Nice to meet you!

Now , before our class, let’s enjoy a song “we wish you merry Christmas”

设计意图：歌曲的播放帮助复习回忆以前学过的节日Christmas tree以及相关节日活动单词，也创造了一种过节的氛围，把学生带入节日的情景中来。

Activity2. 师生讨论有关圣诞节话题

教师出示一张Christmas 图片,What festival is it? 引导学生说出

Christmas Day。

T：Yes，It’s Christmas Day. What do you know about Christmas Day? 学生边看边回忆与圣诞节相关的内容，在这节日会看见什么，做什么，说什么：Christmas tree，Santa Claus，gift，make a snowman，Merry Christmas。

T：yes，we are talking the Christmas Day. Look，who are coming？

S：Yang and Sara.

T：They are talking .

What are they talking about? 设计意图：学生观察图片边看带着任务去看去思考，然后进行交流，这培养学生思考动脑、大胆开口说英语的习惯；也缓减学生课前的紧张情绪，建立了民主、和谐、宽松课堂气氛。

Part2：

新授

Activity1. 师生观看主题图，猜测他们正在谈论什么?

Do you know what are they talking about? 学生猜测

S :

May be they are talking about…

T: Now , let’s watch the cartoon, and you can check your answer. A. animals B. holidays c. fruit (给出选项，以供学生选择，因为holiday是个新词，学生可能不会回答出holiday，但是运用排除法可以选出答案，并且学生更会关注这个词，也能大概猜出这个词的含义。）

设计意图：通过猜测他们正在谈论什么，拓展学生思维空间，培养学生创新思维能力。

Activity2. 学生初听对话，验证猜测结果

Q:

what are they talking about?

学生带着问题观看动画

教师整体播放对话一遍，学生回答以下问题：

T:What are they talking about ? A. animals B. holidays c. fruit S1: 选择B. They are talking about their holidays. T:Yes, they are talking about the holidays .教师出示holidays词卡，并解释holidays

4

Teachers’Day is a holiday，Christmas is a holiday, T: It’s about YangYang’s holidays and Sara’s holidays. We know YangYang is from China, so his holiday is Chinese holiday,贴Chinese Where is Sara from? S: American T: so her holiday is American holiday. 贴 American Do you know What holidays are they? look，there are many holidays，领读，每个都读一遍which are Chinese holidays? Which are American holidays? Let’s watch cartoon, and you can Choose ，and write down the number.学生带着问题再次听录音

设计意图：通过整体视听对话，让学生整体感知对话大意，明白对话谈论的话题是关于holidays。

Activity3. 学生再听对话，获取具体信息，初步完成思维导图

1.

教师播放有文字对话一遍，并且给出一些节日，让学生选出文中涉及到的中西方节日，降低学生书写的难度。

2.

师生共同验证答案。先学习第二幅图片，关于中国的节日：National Day and New year。这两个节日名称学生一年级学过，所以简单处理第二幅图。

（1） 出示第二幅图，we know Sara is from American, do you think she knows our Chinese holidays?. Listen! 引出yang yang的问题: Do you know some Chinese holiday? 让学生关注Chinese holiday 并模拟问一遍。what does Sara say? Listen！Sara: Yes, your _______ and______.学生听答案。让学生边听再选出答案，经过第二遍听学生应该能完成导图第一部分。Number3 and 4. 因为这两个节日名称是学生已知，所以让学生自己选答案。

然后学生跟读句子，在情景中感知语言。然后教师呈现图片帮助孩子形象感知国庆节。

How about Chinese new year？what does yang yang think about our Chinese new year？

Listen. 引出yang yang话，yang yang thinks：“our Chinese New Year is a big holiday.”

How do you think？can you tell me？引导学生跟读句子。

Yes，our Chinese new year is a big holiday，look。教师通过呈现中国人在春节隆重过节的图片，：have a family reunion dinner；eat Jiaozi；play and watch fireworks；lucky monkey；some temple fairs in Beijing and say:“Happy new year” . 来体会节日的盛大。

（2） 出示第一幅图片，引导学生先观察图片，

Which are American holidays? Yangyang wants to know Sara’s holidays, so he ask Sara: yang yang： Can you tell me some of your holidays ,Sara? 学生关注your holidays ,Sara？ Sara 的holiday 就是American holidays 引导学生听Sara的话：we have_______,______,______.学生听录音获取答案。

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T:What are American holidays ? S: Halloween; Thanksgiving; and Christmas. 完成导图，订正答案。领读，解决发音问题。

（3）完成思维导图后，教师通过各种图片让学生了解美国重要的节假日和主要庆祝方式。

Halloween 领读，找几个同学读，解决难点。

T:Do you know Halloween？

教师呈现相关图片帮助孩子形象感知万圣节特色物品（南瓜灯）及人们都会干什么：做南瓜灯pumpkin lantern领读，（出示一个实物，让学生读，读的好的送给他）。wearing strange masks,，put on colorful costumes, play a game“trick or treat。

They can got many candy’s。It’s very interesting。

通过视频“Happy Halloween”的播放放学生感知什么是“trick or treat”，更加直观的感知这一节日文化。 Happy Halloween T:How about American Thanksgiving？ Read it，and tell me what do you know about Thanksgiving？

学生自己读短文，获取信息，然后说一说。培养学生说的能力。教授 turkey 读音。

T: when is Thanksgiving ？

学生再听对话。

S: It’s in November. （4）教师出示

南瓜灯、圣诞树、火鸡、鞭炮、红旗

的图片，让学生贴在黑板对应的位置上。让学生明白节日特色物品。i 教师先示范帖一个，例如red flag is for National Day. _____is for______写黑板上。

S:找一个学生来帖并说，_____is for______。

设计意图：再听对话，掌握细节，完成思维导图，培养学生听的能力。教师在听前给出了听的任务，和听的选项，也就是给出了学生听得结构支架和内容支架，将整个对话当做一个听力材料来处理，这样会让学生听的过程中目的明确，更好的培养学生听的能力。通过呈现图片，让学生更加直观地了解西方节日文化。

Activity4.有感情地跟读对话，模仿语音语调

设计意图：通过个人读、小组读、全班读等多种朗读方式来体验对话人物的情感，更好地感知语言知识，突破难点。通过合作交流、角色扮演易激发学生学习的兴趣，强化学习动机，树立学习英语的自信心。

Part3

After-learning

Activity1.询问每个节日的日期，巩固词句，操练语言。

通过询问感恩节是在十一月，那么其他的节日呢？when is …?引导孩子思考。

教师提供图片，巩固节日名称和特色物品，操练语言“when is…?”、

“It’s in…/It’s

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on…”。

当在询问感恩节的日期时

前面学生已经知道是11月，那我问：Which day is Thanksgiving Day? 学生观察图片，S：It’s on November 25 . T: Are you sure? 教师出示2008年和2010年 11月份的日历进行比较，引导学生观察，感恩节并不在固定的一天，但是他们有个相同点，都在第四个星期四。学生自己探索答案。

设计意图：通过让学生自己根据相关线索去探索答案，而不是直接呈现答案，培养学生思考的习惯，也更容易激发学生求知欲，突破重难点。通过不同年份日历比较，培养学生的观察能力，也使学生比较直观感受西方节日与中国节日的不同，了解文化差异。

Activity2. What’s your favorite holiday ？

1．

教师根据思维导图示范介绍自己最喜欢的节日。

3.

学生小组活动说一说自己喜欢的节日。

如果你想说的更多，可以打开自己的锦囊，stickers,会帮帮助你。

设计意图：通过教师说一说自己喜欢的节日这样的活动，向学生示范如何介绍一个节日，这为后面的活动根据思维导图能够介绍一个中国的节日或西方的节日打下基础，，为学生接下来语言的输出提供范例。更是为突破本节课的难点做铺垫。锦囊stickers的利用，更是为了拓宽学生的视野，在内容上给学生更多支架，培养学生的说话能力。同时也是对学生的一个分层的教育，好学生能说的更多。

Activity3 .情感教育，学会感恩

设计意图：对学生进行情感教育，教育学生珍惜朋友、理解父母，懂得感恩，拥有一个感恩的心。

th

Part4 Homework 1.有感情地朗读对话三遍。

2.制作一个节日手抄报。

设计意图：作业一主要是让学生更加深化地体验和理解对话，培养学生语感。作业二的设计主要是通过制作手抄报，既吸引学生兴趣，也巩固了今天所学内容。

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板书设计：

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学习效果评价设计

评价方式

1.

教师的评价

课程上教师对学生的课堂表现及时地进行评价，可通过体态语言、口头激励、人物贴画等方式激励评价学生。人物贴画既是作为过程性评价激励学生学习、有是终极评价检测学生的学习结果。

2.

学生自评

学生对照评价量规表进行自我评价。

评价量规

学生自评表

学习效果

我能够正确理解所学对话的含义。

我能够有感情地流利地朗读所学对话。

我能够在小组合作中积极交流，巩固所学词句。

我能介绍我的亲人，完成写作。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1、充分利用思维导图。本课时设计基于课文对话师生共建思维导图，为学生的语言输出提供支架。学生利用思维导图操练语言。教学环节也是依据思维导图紧密联系、环环相扣，链接自然。

2、教学设计重在培养学生听说能力。整个文本当做一个听力材料来处理，紧紧围绕导图先先总听，在细听，听中国节日，听西方节日，层层解决问题。在整个问题的解决过程中，通过设计合理的任务，引导学生有目的的听。以问题为引领，老师帮扶学生总结知识，展示学生的说能力,

学生经过大量的输入，在最后环节，介绍自己做喜欢的节日活动中，才能够更好的输出，并且教师给了很好的结构支架和内容支架，培养学生说的能力。。突显了：通过英语学习和实践活动，逐步提高学生语言实际运用能力的过程。

3、文本的处理。打破传统习惯，先讲第一幅图，在讲第二图图这样的思路。作者基于先讲学生特别熟知的中国节日，简单处理第一幅图。然后引导学生想知道其他国家的节日吗？那么我们来问问sara，激发学生求知欲，顺利导出对话，自然流畅.

9

not bad

good

super