18 盐到哪里去了教学设计和教学实录

《盐到哪里去了》导学案

汪家铺乡杨桥小学赵莹一、教材分析:

本课通过日常生活中的一些常见现象进行导入,设计了“物体与水混合”的探究活动。通过实验、观察、记录等探究过程,帮助学生认识不同固体与水混合后,其变化是不一样的。实验便于学生动手操作和记录。根据固体物质在水中的不同变化,让学生进行分类。引导学生初步了解溶解现象。重点培养学生动手操作实验的能力。

二、学生分析:

针对四年级学生心理、年龄特点以及实际情况,我对学情做如下分析:

1、四年级的学生对溶解的概念已经有了简单的了解,并且能够初步进行探究活动,如把少量糖或盐放在水里,就会慢慢化掉,类似这样的现象学生们都见过,甚至亲手做过。

2、一部分学生也听说过溶解一词,甚至已经在生活中使用它,但还不能准确地说清楚究竟什么是溶解,也还不能准确判断物质是否发生了溶解。

三、教法学法

在本课教学活动设计当中,我注意让学生通过亲自实验,体会溶解的过程,并且能够联系实际,激发他们学习的兴趣,升华情感。通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同,发现溶解的主要特征。

四、设计理念:

学生形成科学概念的过程,实质上是学生在探究的基础上对同类事物共同特征的抽象和概括过程,是科学思维和解决问题的本质。以科学概念为主线,更容易达成三维目标。我们的课堂探究活动是在建立科学概念过程中展开的,因此要引导学生用探究的方法形成科学概念,在形成概念的过程中发展科学素养。

五、教学目标:

知识与技能:通过指导学生操作“物体与水混合”的实验,引导学生初步了解溶解现象。能预测各种物质与水混合后的结果。实事求是的

观察、记录实验现象。能自己设定标准对各种物质进行分类。

过程与方法:从学生动手做实验入手,让学生展开自主讨论,并把观察到的现象及时记录、分类,从而让学生真正成为学习的主人。

情感态度与价值观:通过实验,培养学生实事求是的精神;通过实验,培养学生相互配合的精神;通过实验,培养学生喜欢科学,热爱生活的品质。

六、教学重、难点:

1、教学重点:指导学生做物体与水混合的实验。

2、教学难点:引导学生设计实验,观察记录实验现象。

七、教学准备:

4个人一小组,每个小组准备有5个塑料杯子、一支玻璃棒、适量沙子、铁粉、白糖、食盐、锯末、水、一块抹布和其他颗粒的固体物质。

八、教学流程:

(一)创造条件、导入新课

【图片导入能够激发学生的兴趣,为新课的教学创造最佳的学习氛围。】

1、学生观察图片,发现物体混合在一起,导入今天的课程。

(大家真聪明,可见大家都是爱动脑筋的好孩子。相信大家在接下来的课堂中会表现的更好。)

2、教师演示实验:

(1)、老师今天也带来了一些盐,大家想一想,把盐放入水中会怎么样呢?(学生猜测盐的变化。)

(2)、教师把盐放入水里,并搅动,让学生看现象。

师:“同学们,你们还能看到这杯水里的盐么?那么盐到哪里去了呢?”这就为后面的活动做了铺垫。

3、其实在生活中我们经常见到物质与水混合的例子,是不是所有的物质在水中都会像食盐一样消失呢?

学生回答:有的说“是”;有的回答“不是”。是或不是我们一会儿用实验来证明。

(二)预测现象、指导实验

【新课标指出:探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。】

1、下面大家看老师在实验桌上给大家准备的物品都有些什么?(学生说出实验桌上教师准备的物品。)

2、如果我们把它们分别放入水中,大家猜一猜会发生什么现象?学生们小组讨论后汇报出很多种预测结果。

3、从大家的猜测来看,大家都十分的爱动脑。你们的猜测都是完全正确的吗?那我们用什么办法才知道自己的猜测是否正确呢?(学生回答:做实验)

4、对了,做实验。

在实验之前我们来共同学习实验要求,希望大家在实验的过程中,要遵守实验要求。

5、出示实验要求:

(1)、先预测实验现象,实验物品要逐一进行实验。

(2)、把物体放入一定量的水中,轻轻搅动。

(3)、为保证实验的合理,每只烧杯中的水量、固体的量、搅拌的次数均应相同。

(4)、不要用嘴品尝物品。

(5)、小组分工明确,认真实验和记录,同时注意保持桌面的整洁。

6、学习了实验要求,我们大家就开始动手实验吧!教师巡视指导。

7、老师看多数同学都完成了实验,完成实验的同学请坐好。(大家的动作可真快,看来大家都有很好的学习习惯。)哪个小组把你们的实验结果汇报给大家?小组之间可以相互纠正、补充。

6、学生汇报实验(用实验报告单上的记录来汇报)。

有的学生汇报盐在水里溶化了;白糖在水里溶化了,水没有变化;面粉在水里没有溶化,水变白了;锯末在水里没有溶化,有一部分漂浮在水面上,一部分沉入了水底,水没有变化……

同时根据大家的汇报结果适时提问:通过实验我们知道了沙子、铁粉、

白糖食盐、锯末这五种物体与水混合的现象,下面根据物体在水中的变化情况进行分类,并将自己确定的标准和分类结果记录下来。(学生小组讨论后记录)

【没有生成的课堂是不完美的课堂,因此,我也注意处理学生在实验中生成的问题,给予最好的解答,使学生真正成为课堂的主人。】

(三)讨论溶解、明确定义

这部分内容是让学生对溶解的定义有一个具体的概念,所以这一环节我引导性的提问:“同学们,你们很聪明,想到了这么多的分类标准,可是食盐和白糖到哪里去了呢,你又是怎么知道的呢?”学生们积极地说出了自己的想法。我总结到:白糖、食盐在水中化的非常非常小了,以至于我们用眼睛看不到了,那么我们就说它们变成了极小极小的微粒。继续引导性的提问:我们喝白糖水的时候是不是每一口都是甜的呢?然后总结:说明这些极小的微粒是均匀分布的。从而得到溶解的定义:像食盐、白糖这样在水中变成极小的微粒,均匀分散在水中的过程叫溶解。观察高锰酸钾的变化,更加深刻体会溶解的意义。

(四)联系生活、拓展延伸

1、学生对周围的生活具有强烈的好奇心和求知欲,所以这一环节我让学生联系生活说一说生活中还有哪些溶解的例子。学生们踊跃发言,列举了很多溶解的例子。

2、今天你学到了什么?大家积极发言,用自己的语言总结知识点。

教学反思:

1.通过图片引入生活中常见的混合现象,老师进行演示实验,激发学生的兴趣和实验热情。

2.明确实验任务和注意事项,是实验有序进行的保障。

3.让每一个学生都参与到实验的过程中,从预测各物质的混合结果到动手操作,细心观察并讨论实验现象,进行记录,充分锻炼了学生的动手动脑能力。

4.学生汇报实验现象,小组竞赛,做到积极发言。

5.学生自己通过实验过程,总结实验结论,提高了语言表达能

力。

6.学生总结,增强了学生对于“溶解”的认识。最后的知识延伸,有给了他们思索的空间,激发他们对于下节课新知识的探究欲望。