6　琥珀课时教学实录

《琥珀》教学设计

黑树林完小 杨玉娟

【教材分析】

《琥珀》是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它的形成过程。全文语言易懂，描写生动，意在让学生通过学习能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推测的过程是合理严谨的。

【学情分析】

学生对琥珀比较陌生，通过出示图片令学生有直观印象，教学时让学生朗读、讨论理解琥珀的形成。六年级的学生，已经能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在教学时，教师要继续巩固培养学生静心默读的习惯，培养质疑能力，并且能够联系上下文自己解决问题的能力。

【教学理念】

1. 在教学中，尊重学生的个性化行为，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，自主体验、感悟，注重体验过程。

2. 课外延伸，发挥学生的创造潜能，激活学生的想象能力，使课内学习与课外发展相得益彰，提高学生的语文素养。

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。

2．体会科学小品的特点，分辨真实的描写和想象的描写。

3．体会科学家是怎样进行合理想象的，

4．培养学生阅读科普读物的兴趣和能力，激发其探索大自然奥秘的兴趣。

【教学重点】

理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

【教学难点】

体会科学家是怎样进行合理想象的。

【教学准备】

教师：多媒体课件

学生：搜集有关琥珀的资料

【教学过程】

（一）导入

今天老师带来了一个挂件，请大家仔细观察这是什么？（琥珀）我们就一起来学习关于琥珀的一篇文章，板书课题。

（二）预读检索，初步感知

1．交流预读单（相关题目）

那么通过课前预习，谁来说说什么是琥珀？欣赏图片

2．出示图片：这就是文中那块琥珀，大家看看这块琥珀有什么特点？

3．这块琥珀有什么科学价值呢？

一万年前的详细情形，科学家是亲眼所见吗？（不是）

师：不是亲眼所见，那就只能是——（想象）

这个故事确实是科学家想象出来的。那为什么作者在这里不用“想象”而要用“推测”这个词呢？（理解“推测”）

你认为作者的证据是什么？（那块琥珀的样子）

请同学们齐读琥珀的样子。

过渡：琥珀的样子是科学家真实所见，科学家就是根据这块琥珀的样子想象了一万年前的详细情形，一万年前的详细情形，就是琥珀的形成过程。

（三）1、用自己喜欢的方式读文章，边读边把下面的词语圈出来：琥珀

飒飒

拂拭

松脂

掸翅膀

包裹

澎湃

淹没

黏稠

拂拭：掸掉或擦掉尘土。

澎湃：形容波浪相互撞击或比喻声势浩大，气势

雄伟。

黏稠：液体浓度高，有黏性，不易流动

2、抽同学起来读一读上面的词语，并纠正读音。

（四）默读第(2-10)自然段，想想苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？

预设：蜘蛛刚扑过去突然发生了一件可怕的事情，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一起包在里头。

（五）1、分读第(2--10)自然段

思考：要形成这个奇特的松脂球必须具备什么条件？

（小组合作交流，教师巡视指导。）

2．交流。 松脂球必须具备的条件：

（1）松树林。

（2）夏天---天气炎热到松树流出松脂。

（3）凑巧---蜘蛛和苍蝇在一起。

（4）松脂不断往下滴。

（六）自由读第(11-12)段，思考：松脂球是怎样变成化石的？（同桌合作，教师提问）

预设：1、时间漫长。

2、陆沉水漫。

3、松林淹没。

4、泥沙掩埋。

（七）总结：

通过以上的练习，我们知道了这个故事不是凭空的想象，作者写的都是有根据的，是科学的推测。这是科学小品文的一大特点。（科学性）

板书：

琥 珀

科学小品文 科学性

文学性

推测 形成 （那块琥珀）→（详细情形） ↓ （真实） （想象）

发现

↓

价值