磁铁的两极ppt专用说课稿内容

磁铁的两极

奉贤区江海第一小学

毕颖芝

一、教学任务分析:

“磁铁的两极”是小学科学教科版三年级下册第五单元“磁铁”中的第三课时，隶属于课程标准“物质世界”下主题三“能的表现形式”中的“电磁现象”。

本单元共3个课时，分别是磁铁的两极、小磁针的奥秘、指南针。指向的课程标准是：

2、知道磁铁有指向性（第一阶段）

1、知道磁极间的相互作用

2、知道磁铁的不同部分磁性强弱不同

3、知道地球是一个大磁体

6、磁极与指向

1、磁铁的两极

2、小磁针的奥秘

3、指南针

本单元既有指向第一阶段的“磁铁有指向性”，又包括了第二阶段的前3个指标。意图安排一系列的探究活动，引领学生研究磁铁有磁极，并把磁极与磁铁的指向相联系，从而认识指南针这种指示方向的工具，，了解人们对磁铁的应用，使学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的。

教材中本课呈现了四个板块，一是实验了解磁铁不同部位的磁性，二是实验观察磁铁的指向性，三是实验探究磁极间的相互作用，最后阅读资料了解磁铁能指示南北的原因和古代指南针的发明。几块内容相互关联，意图先研究磁铁具有磁极，联系到有一定的指向性，并通过磁极的相互作用，从阅读资料发现地球是一个大磁铁印证了用磁铁可以做指南针，让学生在一个个的实验探究中逐渐了解磁铁之所以有指向性的原因。

磁铁是学生喜闻乐见的玩具，在前期已经对磁铁能吸铁的现象进行过研究，而且学生也对磁铁充满探究的兴趣，因此，他们对磁铁早已有了初浅的、零散的认识。但他们对磁铁的认识依旧停留于单个的现象的发现，其实本课的学习更是围绕磁极这一知识点，围绕具体的现象展开探究，让学生了解磁铁所具有的磁极特点，并把磁铁能指向南北的原因进行一定的探索。

通过以上内容的分析，不难发现，本单元都是围绕“指南针”来安排教材的，第一课时是研究“指南针”能指向的原因；第二课时是研究让铁一类的小东西通过磁化成为“指南针”；第三课时则是个性化的做指南针。

而本课“磁铁的两极”更侧重于“磁铁能指向南北”这一现象的原因的探究，而“磁铁能指向南北”的原因，无非是3条：一是地球是个大磁铁，二是磁铁本身所具有的磁极的特点，并且磁极之间同极相斥、异极相吸而造成的。因此，本

课的整体设计思路是发现、猜测、实验、解释，通过3个活动，从能够指向南北的磁铁这个现象，思考怎么会指向南北，根据学生的学习与生活经验，并从提供的资料阅读，让学生完成“磁铁能指向南北”的假设，分析假设中的条件是否真实存在：地球存在大磁场、磁铁两极磁性最强、磁铁同极相斥异极相吸，让学生从提供的材料中完成3个条件是否成立的实验，从实验的信息与数据来解释这些条件缺一不可才能完成“磁铁指向南北”这一现象，最终对人类发明指南针及发展史的历程进行学习与了解。

二、教学目标：

1．通过观察磁铁自由转动的活动，发现磁铁静止后能指向南北。

2．通过探究磁铁能指向南北的一些条件，发现小磁铁会随着大磁铁的方向转动、磁铁的两端磁铁最强，以及磁极之间有相斥、相吸的特点。

3. 通过解释磁铁指向南北的活动，我们发现形成自由转动的磁铁能指向南北的几个条件是相互影响，缺一不可的。并了解指南针是我国的四大发明之一，增强爱国主义情感。 三、教学重难点：

重点：探究磁铁能指向南北的一些条件。

难点：自由转动的磁铁指向南北的探究与解释

四、教学过程

教学流程：

活动一

观察磁铁

指向

假设

磁铁指向性的原因

小结：导致活动二

探究磁铁指向南北

磁铁指向性的原因猜测

探究

DIS探究磁铁

指向南北

总结：磁铁

活动三

解释磁铁能指向

南北的原因

探究

设计、实验、解释

能指南北的

原因。

实验

观察、解释

阅读

了解古代指南

针的发明

四、教学流程说明：

活动一

观察磁铁的指向性，发现磁铁和指南针一样能指示南北，知道指向南北的两端分别叫做南极（S）和北极（N）。由此，提出疑问，为什么磁铁能指向南北，并在资料阅读的帮助下，进行形成原因的猜测。

活动二

根据猜测设计探究实验，小组成员各自确认探究任务，验证磁铁指向南北的条件。

活动三

根据以上实验结果，解释磁铁能指向南北的假设，并梳理磁铁指向南北的一个过程。接着使用DIS磁感应强度传感器更数据化、精确地探究实验，验证磁铁指向南北的条件。

五、教学准备：

条形磁铁、支架、磁针、塑料小车、DIS磁感应强度传感器，司南、指南鱼、指南车等模型或图片资料

六、教学具体过程：

活动一

观察磁铁的指向

学

生

活

动 1.

游戏：玩自由转动的小磁铁

指 导 要 点

*每小组一套能够自由转动的磁铁装置。

2.

观察：当自由转动的磁铁停下来时，*注意观察游戏时关注学生是否耐心有没有什么发现？

等待磁铁转动停止，并提醒学生要等磁铁静止。

3.

猜测：每次磁铁静止后都能指向南*通过提问“你对于磁铁每次停下来北，可能是什么原因？

都指向南北的现象有什么疑问？”来引发孩子思考，提出“为什么”。

4. 阅读：梳理资料，并假设磁铁能指*提供“地球是一个天然大磁体”的向南北的一些条件？

资料，引导学生猜测出形成磁铁指向性的原因之一为“磁铁间有相互作用力”。

5．小结：磁铁能指向南北的原因①地*通过提问“为什么只有磁铁两端和球是一个天然大磁体。②磁铁间有相互地球磁场间的相互作用这么明显？”作用。③磁铁两端的磁性强。

来引发学生猜测“磁铁两端的磁性强”。

活动二

探究磁极指向南北

学

生

活

动 指 导 要 点

1．思考：以小组为单位决定研究哪个*每个小组分别承担一个探究项目。

问题？

方案，并各自承担研究任务。

3．实验：完成相应实验，并记录。

4.

分享：实验的过程与实验结果。

5.

体验：其他小组的探究任务

学生选择自己小组想探究的问题。

*用绘画的形式更直接的记录学生实验中观察到的现象。

*学生在分享过程中，要提醒他语句表达完整。

*通过体验其他小组的探究任务，尝试实验的过程与结果。

2．讨论：根据所提供的器材讨论实验*老师提供三组不同的材料包来帮助6．小结：磁铁能指向南北的三个条件*学生总结是时没有必要说出“磁极”是①地球是一个天然大磁体。②磁铁间“磁性”等专用名词。

有相互作用，同端相斥，异端相吸。③

磁铁两端的磁性强。

活动三：解释磁铁能指示南北的假设

学

生

活

动 1．

探讨：3个条件缺一个行吗？

样的过程。

指 导 要 点

* 在思考过程中发现三个条件和磁铁能指向南北间的联系。

过程是“地球是一个天然大磁体——磁铁有磁极——磁铁两极间同极相斥、异极相吸”

2．

梳理：“磁铁能指向南北”是一个怎* 通过梳理知道“磁铁能指南北”的3．

尝试：玩DIS磁感应强度传感器，*使用DIS磁感应强度传感器更数据观察屏幕数据变化。

化和精确的验证磁铁能指向南北的原因。

4．

交流：在玩得过程中观察到的现象。

*现象“将磁感应强度传感器围绕磁5．

解释：尝试用得到的数据解释三个铁测，磁性会变化，且两端数字最大，条件。

越往中间越小；当两辆小车不同磁极

6．

阅读：古代指南针的发明。

靠近时，磁性的强度变小，当两辆小车相同磁极靠近时，磁性不变；”

* 通过了解古代指南针的发明，增强学生的爱国情怀。

五、板书与学习单设计

板书：

磁铁的两极

地球是一个天然大磁体

磁铁两端磁性最强

磁铁能指向南北

磁铁两极间同极相斥，异极相吸

学习单：

我们研究的问题是

观察到的现象

你们的解释是

六、教学评价

课后，教师对本内容和目标完成情况加以总结后，让学生在评价表中进行自我评价并完成提问，教师也对学生学习过程进行评价。

学生自我评价

编号

1 我知道了磁铁能指向南北的原因。

2 磁铁有什么性质？

A、知道 B、不清楚

A、磁铁两极磁性最强，越往中间越弱。

B、磁极间同极相斥，异极相吸。

评价内容

评价等地

C、磁铁能指向南北。

3 我学会使用DIS磁感应强度传感器了吗？

4 我能积极参与每一个课堂活动吗？

5 我能认真听其他同学发言吗？

6 我能积极表达自己的看法吗？

7 我觉得这节课我的表现可以得

A、能 B、不能

A、★★★ B、★★ C、★

A、★★★ B、★★ C、★

A、★★★ B、★★ C、★

A、★★★ B、★★ C、★

通过这个表格评价，可以让学生相应从知识与技能、过程与方法和情感态度上评价自己的课堂表现，明确自己这节课上的优点，以及表现不足之处。

教师评价

（1）整体评价

1 在整个教学活动中，学生很好的参与其中

A、所有学生 B、大部分 C、少数人

2 老师的问题中学生都能很好回答出的有

A、全部问题 B、大部分C、少数人

3 4 学生对每一个活动的参与性

能学以致用，回答拓展问题的学生有

A、感兴趣 B、一般 C、不感兴趣

A、全部 B、大部分 C、少数人

学生学习过程中遗留下的问题：

通过完成这个表格，可以帮助教师相应的回顾课堂过程中学生及自己的表现情况，明确教学过程中的不足与优点，加以修改。

七、教学特色

1. 游戏导入，引发思考

磁铁是学生喜闻乐见的玩具，他们本身就对磁铁具有很大的兴趣。但是，如果课堂开始便用任务形式让学生按部就班完成实验，容易消减学生的探究兴趣，浪费了原有的兴趣优势。所以，我将课堂活动一改为通过玩游戏的方式发现磁铁有指向南北的能力，让孩子在游戏中发现问题，引导他们自发地提出疑问，延伸他们的探究兴趣。

2. 关注知识点间的关联，构建课堂整体性。

教材中本课呈现了四个板块，一是实验了解磁铁不同部位的磁性，二是实验观察磁铁的指向性，三是实验探究磁极间的相互作用，最后阅读资料了解磁铁能指示南北的原因和古代指南针的发明。几块内容相互关联，意图先研究磁铁具有磁极，联系到有一定的指向性，并通过磁极的相互作用，从阅读资料发现地球是一个大磁铁印证了用磁铁可以做指南针，让学生在一个个的实验探究中逐渐了

解磁铁之所以有指向性的原因。可是，这样的顺序最终呈现出的知识点相对零散，不够紧密。于是，根据本课相对侧重的知识点——“磁铁能指向南北”这一现象的原因的探究。本课的设计思路变为发现、猜测、实验、解释，通过3个活动，从能够指向南北的磁铁这个现象，思考怎么会指向南北，根据学生的学习与生活经验，并从提供的资料阅读，让学生完成“磁铁能指向南北”的假设，分析假设中的条件是否真实存在：地球存在大磁场、磁铁两极磁性最强、磁铁同极相斥异极相吸，让学生从提供的材料中完成3个条件是否成立的实验，从实验的信息与数据来解释这些条件缺一不可才能完成“磁铁指向南北”这一现象，最终对人类发明指南针及发展史的历程进行学习与了解。这思路将原本相对零散的知识点完整的串联起来，帮助学生形成知识链，并在学习过程中体验科学探究的过程。

3. DIS运用，提供数据链，进行实证性的研究

本次课堂引进了DIS(Digital Information System)实验技术，用DIS磁感应强度传感器更数据化，跟精确得探究验证“磁铁能指示南北”的三个原因。

随着课改的深入，在素质教育的今天，小学科学教育提出了探究式学习方式。《小学科学课程标准（3～6年级）》明确指出：在让学生获得知识的同时能“形成尊重事实、善于质疑的科学态度”，“不迷信权威”，“在科学学习中能注重事实”。

这就是要求学生在任何科学探究的过程中，都能从事实、证据出发去探求结果。最终解释，结论都是要以事实作为依据，不作伪并经得起事实反复论证的。要求学生在科学探究的过程中体现科学的严谨性——大胆假设、谨慎求证。而DIS实验技术的价值正是表现在：可以方便、迅速地采集现实生活或实验室中各类物理量的信息，并通过计算机接口技术，将采集到的各类物理量信息传输给计算机进行多元化的分析处理。最终，将平时无法轻易观测到的现象用直观的数据、图像显示。其中，DSI实验技术所具有的函数图像处理功能，还能直观地揭示出相关物理量之间的关系。因此，DIS不仅能帮助学生亲身经历探究全过程，增长科学探究能力，体验学习科学的乐趣，还能帮助他们更简单、方便地获取准确的实验数据，实证科学理论知识，形成谨慎求证、尊重事实的科学态度。