二 百日维新公开课教案

《百日维新》教学设计

一、基本说明

1、所属模块：高中历史选修1《历史上重大改革回眸》

2、年级：高中二年级

3、所用教材版本：人民教育出版社

4、所属章节：第九单元第3课

5、学时数：45分钟

二、教学设计

1、教学目标：A知识与能力：理解资产阶级维新运动从理论宣传转入政治实践的原因，光绪帝没有采纳康、梁激进主张的原因，百日维新的进步意义；探究百日维新在中国近代历史发展进程中的地位和作用。

B过程与方法：资料阅读，问题讨论，列表归纳，问题探究。

C情感态度与价值观：培养学生以国家民族为己任，顺应历史潮流的精神；使学生认识到维新变法运动是先进中国人从学习西方器物递进到学习政治制度的发展与深化。

2、内容分析：课程标准要求了解百日维新的主要内容并分析其特点。本节课以百日维新的背景及基本内容为教学重点，对百日维新特点的分析及其地位与评价是本节课的难点。

3、学情分析：学生在八年级时对百日维新有基本的了解，但学生缺乏中国近代通史的素养，从纵向角度认识百日维新在中国近代化进程中的地位和作用、及从横向角度进行类似中外历史的对比分析有较大难度。

4、设计思路：本节课涉及的一些问题（如光绪帝、康有为在“百日维新”中究竟扮演了什么角色，起到何种作用？“百日维新”未实行的措施及局限性是什么？这说明了什么？维新派的实践比他们的宣传落后的表现及原因是什么？光绪帝是一个民族资产阶级的皇帝吗？）较难理解，教学时应引入新的辅助材料，引导学生思考、讨论，加强师生互动、生生合作，积极开展问题探究，最后得出基本的结论。

三、教学过程

教学环节对学生学习过程的观教师活动

学生活动

及时察和考查及设计意图

间

投影：自读提纲

一、救亡与变法的呼声再起

1、中国面临被列强瓜分的危险：

学生自主课前2、维新运动转入政治实践：

阅读教使学生对本课内预习二、百日维新

材，可提容有所了解，对教材（5分1、开始标志：

出问题或知识及其基本结构形钟）

2、主要内容：

相互讨成初步印象。

3、未行措施：

论。

4、进步意义：

情境

以历史人物评价学生思考导入投影：近代以来不同的人对光绪帝的评价：

设疑导入新课，有利并回答问（2分康、梁：歌颂他的无上圣德；

于激发学生学习兴题。

钟）

章太炎：“载湉小丑，未辨菽麦”；

趣。有利于培养学生

1

范文澜：“光绪帝是满洲皇族中比较能接受新思想的青年皇帝，颇想有所作为。”

问题：上述三种评价哪一种最中肯？

教师：究竟怎样才能正确评价光绪帝？先让我们了解他在“百日维新”中的重要表现。

1、学生按教材叙述并结合《时局图》说出相对应的地区。

2、学生在感受历史中回答问题。

3、学生据教材回答表现，在教师提示下回答原因。

4、学生自己举例并明。

1、学生识记内容并完成表格填写。

2、学生可通过自主研讨、相互交流后回答问题。

3、学生应弄清变法诏令“毕竟反映了”维新派的愿望和要求与“基本上反映了”维新派的愿望和要求的含义以辩证唯物史观评价历史人物的素养。

教师：19世纪末，德、俄、法、英分别强占哪些租新借地使中国面临被瓜分的危险？

授：角色转换：中华民族当时最紧迫的任务是什么？如果救亡你是当时爱国知识分子，会如何应对当时的局势？

与变教师：维新运动从理论宣传转入政治实践的表现及原法的因是什么？（重点弄清上清帝第五、第六书的主要观呼声点及影响；保国会的性质。）

再起教师：地主阶级先进分子也希望通过变法实现富国强（8分兵，摆脱民族危亡的命运，其典型的事例有哪些？钟）

（光绪帝、张之洞）

1、以学生自主学习为主，教师适时提示与点评，以培养学生在问题引导下的归纳与综合能力。

2、让学生通过角色转换感受当时的时代氛围，增强学生以国家民族利益为己任的责任感和使命感。

教师：讲清“定国是诏”和“百日维新”两个历史概念。

投影：“百日维新”表

内 容

作

用

局

限

政治

上书荐人裁冗员

经济

投资厂路开矿产

文教

废八留学创报馆

军事

裁汰绿营西法练

新授：百日维新（12分钟）

问题：1、光绪帝和康有为在“百日维新”中分别扮演了什么角色？起到了何种作用？

教师：光绪：实际决策者，领导作用；康：顾问和倡导者，推动作用。

2、变法诏令中未实行的措施有哪些？这反映了什么问题？

教师：表明光绪帝的变法初衷不是为了实践维新派的政治主张；反映了资产阶级的软弱性，表明资产阶级维新派的行动比他们的宣言落后了。

教师：“百日维新”有何进步意义？

A基本上反映了维新派的愿望和要求（政治上，经济上，文化上）；

B有利于中国民族资本主义的发展和先进科学文化的传播；

1、重视历史概念教学是培养学生理解分析能力的重要途经。

2、将“百日维新”内容浓缩整合有利于学生记忆。

3、以往只着眼于康有为等人倡导变法维新的活动，看不见光绪对“百日维新”的决策作用，大概是因为他是封建制度总代表的缘故。事实上，如果没有光绪帝的“锐志更张”，可以毫不夸张地说，就不会有戊戌年间的“百日维新”。

2

C给中国民族资产阶级提供了参政的可能性；

D初步动摇了封建统治秩序。

投影：

1、著名中国近代史专家陈旭麓认为：“光绪虽没有来得及宣布立宪，但照他的设想做下去，是通向君主立宪政治之路的。所以不能说光绪没有充当中国的明治天皇的素质和锐气，只是当时的中国不允许他做明治天皇。”据此请谈谈你的看法。如果光绪成功充当中国的明治天皇，请你推测此后中国近代史的走向。

2、“西方近代变革过程首先是精神层面的变革，然后问题是制度层面的变革，最后才是器物层面的变革。而中探究国在近代的变革顺序却是正好相反的——我们学习西（8分方的过程是倒着的：我们先进行的是西方后进行的，钟）

我们后进行的则是西方先进行的，我将其称为时序倒置。”（引自《赵林谈文明冲突与文化演进》）请结合中外近代史简单描述中国与西方近代变革的“时序倒置”性。我们为什么要反过来学？由此你有什么感想？

（提示：西方：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动→欧美资产阶级革命→工业革命；中国：洋务运动→戊

戌变法、辛亥革命→新文化运动。）

投影：明治维新与百日维新比较表

明治维新

百日维新

资本主义经济有较社会资本主义发展不充分，大发展，武装倒幕背景

封建顽固势力强大

取得成功

倒幕派实力强大，领导皇帝没有实权，资产阶维新派掌握了明治拓展力量

级软弱妥协

政府的实权

延伸未提建立君主立宪这个（5分具体大刀阔斧，全面、要害问题，比较激进，钟）

措施

行之有效

缺乏循序渐进的过程

自由资本主义时国际向帝国主义过渡；列强期；西方集中力量环境

掀起爪分中国的狂潮

侵略中国

教师：分两次投影，先投影空白表，待学生回答、教师小结后再投影具体内容。

课堂

作业阅读下列材料，结合所学知识回答：

（5分在《马关条约》谈判期间，中国代表李鸿章和日本使钟）

节伊藤博文之间曾有过以下谈话：

有什么不同。

1、选择思辨性较强、开放度较大、趣味性较好的问题供学生探究，有利于激发兴趣、活化知识、训练思维、培养史观。

2、使学生认识到：历史虽然不能假设，但在历史流动的拐点，往往是差之毫厘，谬以千里。正如著名汉学家费正清所说：“这些改革如果付诸实施的话，等于一场‘来自上面的根本性革命’——那今日中国早就不是贫弱的样子了！”

1、学生分为两组，每组各探究一个问题。

2、学生通过小组合作、选派代表发言来汇报探究成果。

学生自主研习并完成表格填写。

通过近代中日两国变革的比较，一方面可对本课内容进行小结，另一方面可为下节课学习戊戌变法的失败打下基础。

1、学生按要求作答。

1、通过随堂练习反馈学生学习效果。

3

伊藤：十年前，我在天津时曾同大人（李鸿章）谈过改革问题，为什么直到现在还没有一件事情得到改变或改进呢？为此我深感遗憾。

李：先生，当时听你谈论此事，不胜钦佩，而且，我对先生您在日本有力地改变你们的习俗，以致达到现在的水平，也十分羡慕。可是，我国的事情受传统束缚太深，我简直不能按照自己的愿望行事。

伊藤：“除对善良的人外，天意没有任何影响。”如果贵国愿意努力行动，上天无疑会帮助贵国实现自己的愿望，因为上天对地上的人们一视同仁。根本的问题在于每个国家都应该尽自己最大的努力。

——《全球通史》斯塔夫里阿诺斯

请回答：

（1）李鸿章“不胜钦佩”和“十分羡慕”的事件是指什么？这一事件对日本的影响如何？

（2）《马关条约》签订后，中国开始了一场什么政治运动？这次运动的高潮是哪一历史事件？它在推动中国近代化进程中有何意义？

2、学生汇报作业情况，鼓励学生相互补充，完善答案。

2、培养学生获取和解读信息、调动和运用知识的能力。

四、教学反思

1、课前精心准备，资料引用和问题设计具科学性、思辨性、趣味性于一体，能给学生以良好的历史学素养的影响。如“近人对光绪帝的不同评价”的导入，“如果光绪帝成功充当中国的明治天皇”题，“中国与西方近代变革时序倒置”题等，均能吸引学生的眼球，促使学生积极探究，带来了良好的课堂氛围。

2、科学合理地延伸教材内容，有利于学生把握历史的走向。如“光绪帝在百日维新中扮演了什么角色？”“如果按照光绪帝的设想做下去，是通向君主立宪政治之路的。”及“明治维新与百日维新的比较”等，能引导学生走向教材之外更广阔的历史天地，走向历史的深隧。

3、营造开放的教学时空，张扬学生个性。如两个问题探究，我让学生按自己的兴趣各选其中一个，分两组进行探究性学习，收到了较好的学习效果。

4、不足之处：对教师分析讲解预设太多，学生学法指导相对薄弱，少数基础差的学生难以跟进教学进程。

5、课程问题：从学生对“中国与西方近代变革时序倒置”问题的探究性学习来看，学生从宏观上把握历史线索的能力较差，这显然与新教材的编写体例有关。抛开通史体例的模块式教学，割裂了历史的链条，使学生很难理出历史变化发展的规律来，窃以为这是历史教材编写体例上的倒退。

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