采蘑菇教学设计范文

《采蘑菇》情境识字教学设计

盘州市翰林街道小关小学李丽

第一课时

【教学目标】

1、能正确流利地朗读课文,初步感知课文大意。

2、通过联系具体语境读准“蘑、菇、屑、劲、盼、却、始、论、篮、渐、认、失”12个生字的读音,结合语境揣摩生字新词的意思,通过朗读和运用,掌握“不屑、盼望”的词意,结合课后拓展进行口头表达训练。

3、概括课文的主要内容,懂得做事情只有从小事做起,才会有所收获的道理。

【教学重点】

★学生借助拼音,运用已学的识字方法,通过情境的设置掌握本课生字新词;掌握本课要求认写的生字,学习积累和运用词语。

★指导学生正确、流利地朗读课文。

【教学难点】

概括课文的主要内容,懂得做事情只有从小事做起,才会有所收获的道理。【课时安排】

两课时(本设计为第一课时)

【教学过程】

一、看图导入,引入新课

(一)(出示蘑菇图的卡纸课件)孩子们,老师给你们带来一位朋友,看看它是谁?(蘑菇),再加一个“采”,齐读课题,谁能用采蘑菇说一句话呢?(生说)

(二)师:今天我们要学一篇采蘑菇的童话故事,可有意思了,孩子们想知道故事讲的什么吗?那请赶紧打开书,翻到11课。就让我们一起走进课文《采蘑菇》里去看看吧!

( 设计意图:良好的开端是成功的一半,通过图片的引入,直观的让生认识蘑菇这个词语,并引领学习课文的兴趣。)

二、初读课文,认读生字。

1、用自己喜欢的方式读课文。

要求:

一边读准字音,读通句子,一边用你喜欢的符号勾画出生字词。

当我们遇到不认识的字我们要怎么办呢?

2、把生字读给你的同桌听,要求:相互纠正读音。

三、检查生字认读情况

(一)、检查生词认读情况

多媒体出示生词。

(二)、生字藏在句子中的认读情况。

小兔子很调皮,它把我们的生字宝宝都藏到句子里去了,你还能认识它吗?

1、灰兔发现草地上有一朵蘑菇,他不屑地说:“太小了,没劲!”

(认识“不屑”,会写“屑、劲”这两个字,理解“不屑”,不屑就是看不上眼,用“不屑”的口吻读一读。明白“劲”的右边是一个力字,有力就有劲,所以他的旁边有一个力字,老师读旁白,学生扮演小灰兔。

2、走着走着,大树下又出现了两三朵蘑菇,他仍看不上眼:“太少了,等出现一大片蘑菇时再采,多带劲!”

“仍”看不上眼可以用我们前面的哪个词来换一换?如“奶、扔”等。

3、就这样,他一直往前走着,他盼望的大片蘑菇却始终没有出现……你能用盼望说一句话吗?

4、白兔一看到蘑菇,不论大小,马上采进篮子里,一两朵也好,三五朵也罢,都不放过。

对比蓝——篮,并说明理由。

5、太阳快落山了,白兔的篮子渐渐满了,而灰兔的篮子还是空空的,灰兔急哭了。

理解渐渐,(可以用什么词来换它呢?)用渐渐说一句话。

6、白兔把蘑菇分了一半给灰兔,认真地说:“因为你放弃了那不起眼的一两朵蘑菇,所以才会失去满满一篮子蘑菇!”

用认真说一句话,能说具体一点吗?(认真是一种优秀的品质,我们在生活河学习当中要时时刻刻运用到。)

四、再读课文,整体理解课文内容。

1、齐读课文。

2、完成练习

雨过天晴,()和()去(),白兔一看到蘑菇,不论(),马上();而灰兔却嫌蘑菇()或(),不愿意去采,所以到太阳快下山时,白兔的篮子(),而灰兔的篮子却()

2、追问:灰兔没采到蘑菇的原因。并相机板书:从小事做起,才有收获。

( 设计意图:由字到词到句,不断重复巩固,并通过分角色朗读对话表演理解重点词语,让生字的学习在情景中字不离词,词不离句,句不离段。凸显生字学习的有效性,让生字的教学有趣有味。)

五、思考、拓展延伸

紧扣课后习题:灰兔以后会怎么做?让小朋友续编故事,激励创新。

教师启迪:“又是一个雨过天晴的日子……”

附:板书设计

采蘑菇

灰兔太小太少空哭了

白兔不论大小满教育

(从小事做起,才有收获)

教学反思:本课的教学我采用了字不离词、词不离句、句不离段、段不离文的教学方法,在随文识字中理解课文内容,以达到本课的教学目标,完成本课的教学,只是我在对学生的表现评价时,评价的语言较为单一,当然这也是我今后的努力方向,给予学生中肯的评价,使学生从评价中获得进步。