课题2　溶解度教学设计范文

九

年级 化学 科目课堂教学设计

课人教版九年级化学下册

题

9.2溶解度（第二课时）

二次时间

2019年5月

教师

吴兴华

备课

相关课程标准内容： 教学目标:1.了解溶解度涵义，初步学习绘制溶解度曲线和查阅溶解度曲线。

2. 学习通过实验解决问题，树立做任何事情都要实事求是的观点。

学习目标：1.通过学生自学看书，初步学习绘制溶解度曲线和查阅溶解度曲线。

2.学会在正确理解溶解度定义的基础上会分析溶解度曲线。

教学重点难点：

教学重点 理解溶解度的概念。正确理解固体物质溶解度的概念。

教学难点 理解溶解度的概念和了解溶解度曲线意义。

教学环节

教学过程设1、问题讨论

教学内容

教学策略

预设时间

合作探究一：固体物质在水中的溶解能力

2、媒体使用：（1）向盛有20℃水的烧杯中加入氯化钠，向盛有40℃等量水的烧杯中加入硝酸钾，都至饱和状态。

比较氯化钠与硝酸钾溶解的量，并讨论能否在该条件下定量地比较出二者的溶解能力? （2）向40克20℃水中加入氯化钠，向100克20℃水中加入硝酸钾，都至饱和状态。

比较氯化钠与硝酸钾溶解的量，讨论能否在该条件下定量地比较出二者的溶解能力? （3）向100克20℃水中加入氯化钠直至饱和，向100克20℃水中加入硝酸钾配成不饱和溶液。

比较二者溶解的量，讨论能否在该条件下定量地比较出二者的溶解能力? 3、交流：定量描述物质溶解能力的要素：①在一定温度下，②在等量溶剂里，人们统一规定：在100克溶剂里，③溶液为饱和状态。[补充]定量比较溶解能力大小时，通常我们规定比较溶质的质量大小，单位用克。

[引导]结合上述总结及教师的补充，总结定量比较溶解能力大小的四个要素。

4、展示（1）固体的溶解度：在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。

（2）四大要素：一定温度下、100克溶剂、饱和状态、溶质的质量。

(3)思考：

“在20℃时，NaCl的溶解度为36.0g。”这句话所表达的含义是什么呢？从中还

计

可以得到那些信息？

①.在20℃时，将36.0gNaCl固体溶解于100g水中,所得溶液是饱和溶液。

②.在20℃时，100g水中最多可溶解36.0gNaCl。

③.在20℃时,36.0gNaCl固体全部溶解至少需100g水。

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④.在20℃时，从足量的NaCl饱和溶液中蒸发掉100g水，能析出36.0gNaCl晶体。

⑤.在20℃时，NaCl的饱和溶液中水与溶质的质量比100:36。

⑥.在20℃时，将NaCl与水以36:100的质量比混合，可得温度下NaCl的饱和溶液。

5、[投 影]

溶解度的相对大小(20℃时的溶解度)见课本。

溶解度/g 0．01～1 ＞10 一般称为(溶解性) 微溶

＜0.01 难溶

1～10 可溶

易溶

合作探究二：溶解度曲线

1、问题讨论：（1）绘制的溶解度曲线有什么特点？为什么? （2）从溶解度曲线中，你还能得到哪些信息? 2、媒体使用：课本上的图表 3、交流：可得到以下信息：①曲线与曲线的交点表示了两物质在某温度时有相同的溶解度。

4、展示：溶解度曲线：

(1)含义：物质的溶解度随温度变化的曲线。

(2)作用：可查出某物质在一定温度时的溶解度。

(3)溶解度的变化规律：

多数固体的溶解度随温度的升高而增大，少数固体的溶解度随温度的升高而减小。Ca(OH)2的溶解度随温度升高而减小

合作探究三：气体的溶解度

1、问题讨论（1）为什么汽水打开后产生气泡，而不打开时没有现象？

（2）烧开水时，水未开时就看到水中冒气泡，这些气泡是什么？

2、气体溶解度：

在压强为101KPa和一定温度时，气体溶解在１体积水里达到饱和状态时的气体体积。

（1）影响气体溶解度的因素：温度和压强

（2）压强越大，气体的溶解度越大；

（3）温度越高，气体的溶解度越小。

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板书设计及课堂小结：

二、溶解度

1、固体的溶解度：在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。

四大要素：一定温度下、100克溶剂、饱和状态、溶质的质量。

2、气体的溶解度：在压强为101KPa和一定温度时，气体溶解在１体积水里达到饱和状态时的气体体积。

四大要素：压强、温度、1体积水、饱和状态。

作业布置：

书40页2,3,4,5,

教学反思及作业反馈：

（1）存在问题：

本节内容定义抽象，不好理解，尤其是对于饱和溶液和溶解度影响因素的准确理解和掌握上，学生容易出错，纯讲解学生是听懂了，可做题时，感觉不难，自觉觉得做好了，但实际上出现了错误。但教师还不能多讲，讲得多，学生就懒惰，得想办法让学生动起来。

（2）解决办法

对于溶解度概念，我认为应逐点分析，再让学生总结出溶解度的概念。知道溶解度为什么要强调“一定温度”的条件，比如用一支试管水跟一烧杯水分别溶解白糖和食盐，能否判断白糖和食盐哪个溶解能力更大吗？说明要进行物质性质强弱、能力大小的比较，就应该有一个共同的标准。所以让学生从条件、标准、状态、单位方面归纳。

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