课题1　金属材料教学设计内容推荐

教

案

四川省成都市大面中学(610101)

张

扬

【课

题】：离子

【教学目标】：

知识与能力目标：

1．知道原子核外电子是分层排布的。了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。

2．了解离子是怎样形成的，知道构成物质的粒子除了分子、原子外，还有离子也可以构成物质。

3．通过探究，比较，发现原子和离子的区别与联系。初步能根据原子结构示意图书写部分离子符号，并能说出离子符号及其中数字的含义。

过程与方法目标：

通过师生共同探究、相互讨论、交流总结、获取知识与能力；运用学生表演、多媒体动画片等手段，化抽象为直观，增强学习的效果。

情感态度与价值观目标：

1．培养学生的抽象思维能力，想象力和分析推理能力；树立“物质的微粒性”等辩证唯物主义观点。

2．唤起学生对科学的好奇与向往。

【教学重点】：

1.了解原子结构示意图的涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。

2.了解离子是怎样形成的，知道离子也是构成物质的一种粒子。

3．初步会根据原子结构示意图书写部分离子的符号，能说出离子符号和符号中数字的意义。

【教学难点】：

1.原子核外电子是分层排布的。

2.离子的形成，原子和离子的区别与联系。

【教学准备】：多媒体课件、自制钠原子和氯原子电子排布模型等。

【教学过程】：

教师活动

学生活动

设计意图

一、导课：

1．大家知道，我们身边的宏观物质都是由观察图片，发现生活用图片建立微观粒子构成的，如：自然界的水等是由分中新的问题。

起宏观与微子构成，而可作钻石的金刚石等是由原子构

观的联系，引成。那么，生活中的食盐（氯化钠）又是由

领学生进入什么粒子构成的呢？（投影图片）

微观世界学2．陈述：为了弄清这些问题，我们今天来

习探究。

学习《课题3

离子》。（板书课题）

二、探究核外电子的排布

1．播放原子构成的配音童话。

欣赏，回忆原子的构巧妙复习，创

成。

设问题情景。

１

2．过渡设问：原子核外电子是如何运动的呢？它们能否挣脱原子核的吸引呢？下面我们先来探究原子核外电子的排布

（板书：一、原子核外电子的排布）

3．探究证明假设：多媒体播放氢原子、氧原子的核外电子运动情况。

4．归纳，启发：核外电子是分层排布的。

科学家在探索原子核外电子运动时，也经历了假设、猜想的阶段，然后通过科学的手段、借助先进的仪器进行实验测定、检验而得到真理的。

5．陈述：原子核外电子的这种分层排布，我们常用原子结构示意图简明地表示。（多媒体展示：氢原子、氧原子的结构示意图）

6．观察氧原子结构示意图中各数字和符号的涵义：

最外层上有6个电子

+8

原子核及核内有8个质子

2 6 电子层

猜想，交流：向你的同桌说一说你想象中核外电子如何运动的？

观察，发现原子核外电子是分层运动的。

听讲，体验，了解科学探究的一般过程。进一步对电子排布产生探究兴趣。

知道原子核外电子排布可用原子结构示意图简明表示。

观察，模仿，向同桌说说下列原子结构示意图的涵义：

+7

2 5 +12 2 8 2

三、探究原子最外层电子与元素性质的关

1．提出问题：金属元素、非金属元素、稀思考，准备探究。

有气体元素原子最外层电子数有何特点？

它们的化学性质怎样呢？

2．多媒体提供信息：1-18号元素的原子结观察、归纳：原子最构示意图。

外层电子数目的特

点。

3．讨论，交流。

讨论，原子的最外层

电子数与元素性质

的关系，并交流。

4．讲述，归纳小结：

听讲，了解元素的化

学性质主要决定于原子的最外层电子元素

最外层电子数

元素化学性质

数。

稀有气体元素

8个（He为 2）

相对稳定

金属元素

少于4个

不稳定

非金属元素

多于4个

不稳定

引导学生大胆猜想，培养学生想象能力。

体验中感悟知识。

让学生了解进行科学探究的过程，激发学生的探究欲。

借助多媒体直观展示原子结构示意图，体会它的方便、简明。

让学生在活动中认识原子结构示意图的涵义。

此探究活动，既避免知识讲述的枯燥，也培养了学生观察归纳能力。

培养学生合作学习精神。

体验成功。

２

四、探究离子的形成：

1．过渡设问：现在我们有了核外电子的分层排布知识，下面，我们再来探究离子的形成，回答开始的问题：生活中的食盐（氯化钠）究竟是由什么粒子构成的呢？

（板书：二、离子的形成）

2．探究氯化钠的形成

给出信息：①钠与氯气反应生成氯化钠。②钠和氯的原子结构示意图。（投影展示）

（学生表演：让两位学生分别扮演钠原子与氯原子，将“电子”贴到原子核外的电子层上。）

讨论，设计方案：请大家根据上述信息，大胆地猜想假设一下，要趋于相对稳定的钠原子和氯原子，在化学反应中，该如何变化来达到相对稳定结构？

交流与评价，寻找最佳方案：找两位同学用道具表演氯化钠的形成过程中钠原子和氯原子趋于相对稳定的方法。

解释与反思：

播放氯化钠形成卡通动画，体验离子和氯化钠的形成。

3．离子及离子符号

以多媒体展示钠离子和氯离子的形成，并讲述：化学上我们把这种带电的原子就称为离子。我们把带正电荷的离子称为阳离子；把带负电荷的离子称为阴离子。（板书：1.离子：就是带电的原子。带正电的离子叫阳离子，带负电的离子叫阴离子。）

设问：原子可以用元素符号表示，离子又能否用符号来表示呢？（板书：2.离子的符号及含义：）

投影讲述：铝离子符号的书写方法。

每个铝离子带3个单位的正电荷

Al3+

应用体验：（投影应用体验）。

收集信息。并借助信息两位同学表演，其余当裁判。

根据提供的信息和所学知识猜想与假设。

两位学生表演，其余讨论方案，寻找钠原子和氯原子达到相对稳定结构的最佳方案。

观看动画，感悟离子和氯化钠的形成。

观察，听讲，知道：离子、阳离子、阴离子的概念。

猜想也可能。

听讲，初步学会离子符号的写法，并知道其中数字的含义。

体验知识的应用。

自然过渡，前后呼应。

借助道具表演，巧妙考查学生对原子结构示意图的理解，活跃课堂气氛。

培养学生的想象能力。

通过讨论和直观表演，将枯燥、繁难的内变得生动有趣。

通过FLASH动画，直观感知离子形成。

直观地建立离子概念。

过渡。

培养学生的离子符号书写技能。

此练习与生活紧密联系，促使学生主动去掌握离子符号的书写技能。

３

思考后，回答：氯化钠是由离子构成的。分子、原子、离子都可以构成物质。

观察，比较，归纳，

相互交流，获得结论。

粒子种类

原子

阳离子

阴离子

结构

区

电性

别

化学性质

联系

五、诱思小结，知识应用

1．学生回忆本课题的收获。（学生回答后，回答：本课你学到了哪些知识？

投影本课知识要点。）

应用结论，解决问题。

2．知识应用：（投影练习）

小结设问：通过刚才的动画和氯化钠的形成图示，大家认为氯化钠是由什么粒子构成的呢？你知道构成物质的粒子有哪些呢？（板书：3.离子也可以构成物质。）

4．反思与应用：观察，比较钠原子与钠离子、氯原子与氯离子的结构示意图，看看它们在结构、电性、化学性质等方面有何区别？两者之间又何联系？

前后呼应。在活动中感悟，理解，获得知识。

培养学生观察比较分析问题的能力。

通过交流，学会自己归纳整理知识。

深化目标。

体验应用自己获得的结论成功解决问题的乐趣。

附1：板书设计

课题3 离

子

一、核外电子的排布

1．原子核外电子是分层排布的。

2．原子结构示意图。

3．原子最外层电子数与元素性质的关系

二、离子的形成

1．离子：就是带电的原子。带正电的离子叫阳离子，带负电的离子叫阴离子。

2．离子的符号及含义。

3．离子也可以构成物质。

附2：应用体验

右图是市场上销售的一种矿泉水标签的部分说明。

请你仔细阅读后，根据左下方提供的镁、氯、钾

三种原子的结构示意图，帮助厂商在标签上的

饮用矿物质水

括号中写出这些粒子的符号。

第一代健康饮用水

+12 2 8 2 补充水分，补充矿物质，健康又解渴

+17 2 8 7 +19 2 8 8 1

主要成分：

钾离子（

）1.0-27.3mg/L 镁原子 氯原子 钾原子

氯离子（

）1.0-24.7mg/L 康师傅镁离子（

）0.1-4.9 mg/L

４

附3：练习设计

钙元素在人体中非常重要，幼儿及青少年缺乏会得佝偻病和发育不良，

老年人缺乏会发生骨质疏松，容易骨折。

根据右边钙原子的结构示意图 20

Ca +x 2 8 8 y 和元素周期表中提供的信息，回答：

钙

1）x的值为 ，y的值为 ；

40.08 2）钙元素的化学性质与下列哪种元素的

钙原子结构化学性质最相似 （填序号）；

示意图

+12 2 8 2 +8 2 6 +2 2

A B C 3）钙原子在化学反应中容易 （填得到或失去）电子，变成 （填阳或阴）离子，离子符号为 。

教学后记

本课题由于教学内容比较抽象，难度较大，因而我在设计该教学方案时，根据新课程标准的教学理念，充分挖掘教材，注重创设丰富的教学情景和探究活动的设计，尽量让每一个学生以轻松愉快的心情去认识化学，探究化学，形成持续的化学学习兴趣，从而自动地参与学习探究过程，在活动中感悟、理解、获取知识。

在实施过程中，始终以学生活动为主体，借助现代教育手段等创设了真实直观、生动富有启发性的教学情景和探究活动，使课堂生动活泼富有吸引力，做到了“兴中启”、“探中学”。这样，化难为易，变枯燥为乐趣，变结论性知识为探究性学习，让学生饶有趣味地、自主地进行科学探究，使生硬的化学概念变得栩栩如生，易于理解。激发了学生对学习化学产生渴望之情，主动参与探究，建构新知，从而逐步提高解决问题的能力，形成科学态度和掌握一定的科学方法。

本教案在成都市龙泉驿区第七届课堂教学大赛中实施获得一等奖。

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