小池教学设计第二课时

《小池》教学设计

汕头市华新小学林凯娜

设计理念

新课程标准要求教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,想象力,充分激发学生的学习兴趣,珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只是学生学习的组织者、引导者。

教材分析

《小池》是人教社小学语文课标实验教材第二册的一首古诗。诗句内容简洁,语言通俗浅易,用词精准凝炼。内容中情景交融,动静相宜,好比一个个镜头移动交织成一幅行动逼真,清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。

教学目标:

1、知识能力目标:认识“泉流爱柔荷露角”等7个生字,正确书写“无”、“树”“爱”“尖”“角”等5个字。

2、方法目标:正确、流利、有感情地朗读古诗《小池》,并能背诵积累。

3、情感目标:图文结合,感受诗中蕴藏夏天的情趣

教学重难点:

《小池》对于一年级的小朋友来说,这么情趣盎然的画面,诗人对自然景物的这份热爱之心,以及古诗用词的精妙(尤其是“惜、爱、露、立”),都是比较难体会的。因此,在教学中,如何化难为易,

化繁为简,引导学生更好的体会古诗的意境,就成了教学过程中的重难点。

教学准备:PPT、多媒体课件、卡通字、手工荷叶、蜻蜓服装

教学过程:

一、创设情境,引入新课。

1、同学们,你们喜欢夏天吗?那你们喜欢夏天的什么呢?现在老师给大家讲一个不一样的夏天,要不要?(播放配乐,朗诵描述一段描述夏天的美文。)

这是一个初夏的午后,天还不是很热,在一个小池塘边,泉水从泉眼里慢慢慢慢地涌出来,然后细细细细地流进小池里。竖起耳朵仔仔细细地听,咦,怎么没有听到丁冬丁冬的声音呢?哦噢,也许是泉眼太爱泉水了,不舍得泉水跑得太快。不远处,小池边那浓密的柳树随着风轻轻的抚摸着水面,树的影子倒映在水面上,忽明忽暗,忽明忽暗,清晰可见。可能是这浓密的树荫也爱上了晴天午后柔美的风光。放眼望去,那嫩绿的荷叶还没有完全张开,早就有几只可爱的蜻蜓立在上面了。

1、这样的夏天美吗?宋朝有位诗人叫杨万里,当时被这夏天的美景深深地吸引住了。随口只用了几个字写了一首诗,把美丽的夏天描述了出来。同学们,想学吗?

[设计意图:感受描写的夏日情景,激发热爱大自然的情感。 ] 2、揭题“小池”

(1)读题,注意“池”是翘舌音

(2)随机识字。师:大家有什么好方法记住这个“池”字?

3、课题拓展。师:你们喜欢这个小池吗?为什么?

4、引导再次读题。师:那咱们就用喜欢的语气来读读课题。

二、介绍诗人:杨万里

2、谁知道诗人杨万里的有关资料?

[设计意图:初步了解诗人的背景,使学生养成搜集资料的好习惯 ]三、初读古诗,感受意境。

1、(播放课文动画片课件)说说从中知道了什么?

2、(出示自学建议)学生自主学习古诗,相机认识生字及纠正字音。(1)投影课文带拼音的生字,学生开火车读,老师指正,边圈出偏旁部首及写出音序。

(2)小组讨论:说说你能用什么方法记住以下这些字?

(泉流爱柔荷露角)

(3)归纳识字方法(出示多媒体课件)

(4)(课件出示去掉拼音的生字)请个别生读,全班再读。

四、图文结合,领悟意境。

1、老师范读,学生闭眼想象画面,再说说自己看到哪些景物。

(贴板书:泉眼树荫小荷蜻蜓)

(1)认识“泉眼”、“树荫”。

(2)(出示课文插图)学生在相应的位置找出板书中的四种景物。[设计意图:对古诗而言,需要创设情境,感受诗情画意,使一幅完美的图画呈现眼前,引发发散思维,深化理解这一环节,感受诗意有

着推波助澜的作用]

2、理解一、二行古诗,读中悟情。

(1)泉眼里的泉水怎样流的?(贴板书:第一行诗句贴完整)

(2)你从哪个词知道泉水是静静地流?引出“无”字,指导书写。

(3)泉水无声无息地流,好像谁舍不得谁?从哪个字看出?

(懂得“惜”字在诗中的意思)

(4)指导朗读背诵第一行诗句:①该怎样读?②哪个字要读重音?为什么?(个别读、集体读)③请会背诵的同学展示一下。[]

(5)小结:诗人通过观察,发挥想象力,把泉眼描写得活灵活现。那么诗人又是怎样描写小池边的树荫呢?

(6)(贴板书:第二行诗句贴完整)你从中知道了什么?

(7)理解“晴”“柔”在诗中的意思。

(8)指导朗读背诵第二行诗句。(提示:要用温柔的语气读,“爱”字读重音)

(9)指导书写“树”“爱”。

[设计意图:走进文本,走进诗人的心里,了解文本传达出来的思想情感,最终熟读成诵]

3、理解三、四行古诗,体会“立”的深意。

(1)当诗人被小池边的“泉眼”和“树荫”吸引住时,再往小池里望,看到了什么?

(2)(贴板书:第三四行诗句贴完整)你从中知道了什么?

(3)随机体会“立”巧妙用法。①你能给立换个词吗?(落、停、站……)②你认为哪个字最好,为什么?(强调“立”字的用法,使诗句更生动,形象,体现了蜻蜓那亭亭玉立的样子。)③请学生表演蜻蜓立的样子。

[设计意图:体会蜻蜓立在小荷上的轻盈与自在]

(4)指导书写“尖”“角”

(5)指导朗读背诵第三四行诗句。(提示:要用高兴、喜爱的语气读,“露”“立”字读重音)

[设计意图:通过点播,引导,引领学生透过文字,探索诗中深刻的内涵]

4、演一演。请会背诵的同学当杨万里;请三四位同学当蜻蜓;其他同学把自己课前做好的荷花荷叶拿来表演;把教室当成小池。

[设计意图:通过表演,激发背诵古诗的热情]

五、小结并课外拓展

1、大家想象一下,这个小池除了杨万里描述的泉眼、树荫、小荷、蜻蜓这些景物以外,还会有哪些景物?(小草、小鱼、小鸟……) 2、老师这里有一幅画,但是它没画完。请大家利用周末或出去郊游时好好观察观察,夏天还有哪些美景,把它添在我们的画上,好吗? [设计意图:走进大自然,激发学生的求知欲和浓厚的探索兴趣] 六、总结:

夏天是一幅画,是一首诗。只要你多多观察,多多去想,你也能成为一位诗人。

泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。

《小池》教学反思

《小池》这首古诗用泉眼、树荫、小荷、蜻蜓,构成了一幅初夏时节小池塘的幽美风景图。诗人用平易通俗、清丽活泼的语言表现了大自然的和谐之美。如此贴近儿童生活的教学内容为促进孩子与教材的诗性对话、情感交流提供了极好的平台。因此在确定本堂课的教学目标时,我把情感目标——图文结合,感受诗中蕴藏夏天的情趣,从而激发学生热爱夏天、热爱生活的情感作为主目标贯穿教学始终。在确定知识能力目标、方法目标时,我除了考虑它们相对的独立性之外,更多地考虑在达成这些目标的同时如何更有效地促进情感主目标的达成。根据课文的特点和学生学习的特点,将整篇课文的教学目标进行分解重组,确定如下目标:

1、知识能力目标:认识“泉流爱柔荷露角”等7个生字,正确书写“无树爱尖角”等5个字;2、方法目标:正确、流利、有感情地朗读古诗《小池》,并能背诵积累;3、情感目标:图文结合,感受诗中蕴藏夏天的情趣。

为了达成目标,我采用了以下教学策略。

(一)创设情境,铺垫情感。

新课程标准指出:语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和环境。小学一年级的学生无意注意占优势,因此,我在课首播放配乐,朗诵描述一段描述夏天的美文,调动学生已有的生活体验与知识经验,创设了一个情趣盎然的情景。未成曲调先有情,这样的情感体验已在孩子心田悄悄萌发并滋长。

(二)品读词句,积累情感。

在字词教学中渗情。一篇文章的字词教学与文章的情感脉络在很多时候较难统一起来。为了避免这一点,让情感脉络贯穿字词教学,我的策略是:①随文识字,所有生字的教学分散在诗句的解读中。②对生字的教学做一翻详略安排。与情感主线有关的字浓墨重彩:考虑到“惜”、“爱”、“露”、“立”是本诗歌的文眼,抓住这几个生字的教学就能紧紧地抓住诗歌的情感线,所以我把这四个字给予浓墨重彩,为情感目标的达成助力。与情感主线无关的生字教学(例如:池、荫、晴、柔)我则通过在语境中复现淡化处理。③从生字的不同角度渗透情感。如“立”从推敲其运用入手,体会蜻蜓立在小荷上的轻盈与自在;“柔”从义入手,诗中讲树喜欢柔和的什么。这样的教学努力体现识字与阅读的整合,生字的教学基本与情感基调保持一致。

在充分朗读中动情。朗读是学生学习语文最重要手段之一。本诗歌的教学淡化诗句逐词逐句的理解,已读代讲,让学生在自主、民主的课堂上自由地读,读出不同的感受来,带着不同的感受读,在充分朗读中获得初步的、独特的情感体验。

(三)启发想象,丰富情感。

诗歌的语言凝练,往往留下许多不确定,读者可以根据自己的经验做适当的补白,以丰富自己的理解与感受。泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓组成的小荷池是夏天里一首清凉的小诗,他们相惜相爱、相依相偎,那么有情,那么和谐。教学中,引导学生借助画面,展开想象,一起走进这恬静、美丽的小荷池,一会儿是蜻蜓,一会儿做荷叶,一会儿又成了诗人站在小池边,去感受初夏荷塘的美丽,去感受充满童趣的夏天,去体味诗人热爱自然、热爱生活的情感。

(四)拓展积累,升华情感。

在本课教学即将结束时,我布置一个课外作业,把我画一半的夏图布置学生去观察自然景物后添上去。使学生深深地感受到大自然的美,从而发自内心的喜欢,发出由衷地赞叹。